高職院校專業課程模塊化教學的研究

摘 要指出傳統教學模式在高職教學中存在的不足之處，介紹模塊法教學法的內涵及其優點實行模塊化教學應有的教學保障。

關鍵詞 高職教育；模塊化教學；教學保障

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0019-02

Research of Modulation-teaching of Higher Vocational College in Professional Course//Zhan Xinsheng，Yin Hui， Zhang Jiangwei

Abstract This article points out the deficiency of the tradition educational in Higher Vocational Education and introduces the connotation and advantage of modulatron-teching and the teaching safeguard of carrying out modulation-teaching.

Key words Higher Vocational Education；modulation-teaching；teaching safeguard

Author’s address Xuzhou Vocational Institute of Industrial Technology， Information and Electronic engineering department， Xuzhou， Jiangsu221006

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著大批量培養高素質技能型專門人才的使命，在我國走新型工業化道路和社會主義新農村建設中具有不可替代的重要作用。我國的高等職業教育實現了歷史性的跨越式發展，基本完成了基建和學生規模的發展，越來越多的院校開始注重自身的內涵建設，把提高教學質量作為學校發展的首要任務。下面談談筆者對高職院校專業課程模塊化的一些看法。

1 傳統教學模式存在不足之處

現有的高職教育大都借用本科的教學模式，以講授或講練（主要指課堂練習為主）的方式進行，中間穿插些實驗，最后進行整周的實訓。這種教學模式存在以下不足之處：

1）學生學習理論知識的目的不明確，易產生厭學情緒。

2）理論與實踐教學相脫節，造成理論知識的空洞，上課枯燥無味，學生學習積極性不高，興趣不濃。

3）不能體現高職教育的特色，體現不了實踐教學的重要性，造成學生理論知識不強，實踐技能尷尬的局面，培養不出“實用型”和“操作型”的技術人才，嚴重阻礙了高職院校的發展。

2 正確理解模塊化教學的內涵

一提模塊化教學，很多人就片面地認為是簡單地把理論與實踐放在一起進行集中性教學。把一學期，甚至是一學年的課集中到幾周去上，雖然也邊理論邊實踐，但最終的教學效果卻很不理想。學生累，短時間接受的知識過多，無法消化；教師累，工作量大，無法保證教學質量。

模塊化教學法是把操作技術和相關理論組合在一起進行教學的一種好方法，它在理論學習和操作訓練之間找到了最佳的切入點，實現了理論學習與操作訓練的有機結合。它仍然是按傳統的方式進行教學課時和教學時間的安排，絕不是簡單地集中教學。模塊化教學往往以任務形式出現，讓學生帶著任務去學習。理論教學是為了完成任務而進行的理論方面的教學，簡單地講，就是介紹和此任務相關的知識。實踐教學就是為了完成任務而進行的一種實踐性的操作過程。比如“家用電器維修技術”課程中波輪式普通雙桶洗衣機的教學，我們可以把波輪式普通雙桶洗衣機作為一個教學模塊，里面可以分為2個任務：任務一，波輪式普通雙桶洗衣機的拆裝，任務二，波輪式普通雙桶洗衣機的檢測與維修；任務一的教學目的就是要求學生能正確拆裝波輪式雙桶洗衣機，學生應帶著這個任務去學習：理論教學就是為了完成洗衣機的拆裝進行的教學，應重點介紹一下波輪式普通雙桶洗衣機的結構及組成方面的知識；實踐教學就是波輪式普通雙桶洗衣機拆裝過程。任務二的教學目的就是要求學生能對對波輪式雙桶洗衣機進行檢測和維修，學生也應帶著這個任務去學習：理論教學就是為了進行洗衣機的檢測與維修進行的教學，應重點介紹波輪式普通雙桶洗衣機電路方面和維修方面的知識；實踐教學就是對波輪式普通雙桶洗衣機進行檢測與維修。通過模塊教學法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生操作技能的形成。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，可以收到事半功倍的效果。

3 模塊化教學的優點

3.1 突出了職業技術教育的特點推行模塊教學法，更突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統的教學模式，更加突出了職業技術教育的特點，辦學指導思想、辦學水平能較好地得到社會的承認。

3.2 提高了教師的理論水平和實踐能力過去，專業理論課和實訓課分別由不同教師擔任，往往是專業理論課教師實際操作能力差而實訓課教師理論水平低。通過模塊化教學，增強了理論課教師的操作能力，提高了實訓指導教師的理論水平，教師的整體素質得到了提高。

3.3 加強了教材的專業性采用模塊教學，它有一整套完整的教學訓練程序，而程序中的每個動作要領都有理論結合點。同一結合點上可能含有幾門課（按原有課程）上的理論知識。顯然，原來使用的專業教材不能完全起到上述作用。模塊教學是專業課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加強了專業性，正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。

3.4 提高了學生的知識水平和實踐能力模塊化教學，充分體現了“學有所用，學為所用”的教學觀點，學生學習目的、任務更明確，實踐操作訓練更充分、針對性更強，大大提高了學生的理論水平和實踐技能。

4 模塊化教學的教學保障

模塊化教學對現有的教材、師資隊伍、教學方法、考核方式提出了更高的要求。

4.1 師資保障采用模塊化教學，要求教師既要精通理論知識，又要熟練掌握實踐操作技能，對各模塊教師的各方面綜合教學能力有很高的要求，它應是“雙師型”教師，是高素質、高能力的全面型的人才。

4.2 實驗（訓）資源的保障要使模塊化教學順利進行，應有與之相配套的實驗實訓設備，因此，學校應加強實驗實訓室的建設。

4.3 教材的保障現在的教材往往都系統性太強，章節前后邏輯相鄰，“牽一發而動全身”，有時因局部的變更，將導致整書系統的紊亂。模塊化教學要求教材采用模塊的方式進行編寫：模塊間的相互獨立成篇；模塊中的內容按理論與實踐相結合的方式進行編寫；為求教材內容涵蓋有關國家職業標準（高級）的知識、技能要求，確保畢業生達到高級技能人才培養的目標。由于種種原因，現在很少有這方面的教材，即使有也很難找到適合本專業、本校實際（包括師資、學生、實驗設備等）的教材。這就要求每位教師根據不同模塊自編單元化的培訓教材。編寫教材對于相當一部分教師來說困難還是比較大的，它不僅僅是教師工作量的大小，而且受教師本身知識結構、實踐能力等因素的影響。筆者建議出版社組織一批經驗豐富的優秀教師編寫相關模塊化教學的教材。

4.4 科學評價教學效果的保障模塊化教學法教學效果如何，必須有科學合理的評價標準，并要求具有可操作性。表1為波輪式雙桶洗衣機的拆裝的評分標準。