創建學習型教研組

1.教研組建設的自我分析

我們要求每個教研組從環境、教研組人員、教研組管理、教研組文化幾方面對原有的教研組建設進行優勢、劣勢、機會和危機的分析，找準本組建設的生發點。

2.讓教研組回歸教研

中小學教研組應是一個“學”與“習”的共同體?！皩W習”是一個知行統一的過程，教研組要成為教學“診所”，凸顯以問題解決為本的“學”與“習”。

第一，教學問題化。教師個人反思日常教學中遇到的問題，教研組篩選問題，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。

第二，問題課題化。按照對問題的關切程度和興趣，教研組人員自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操作方案的課題。

第三，問題的解決。自愿組合的小組成員選擇合適的方法，通過理論學習、技能培訓、工作坊、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等校本研修方式，進行以問題解決為本的“學”與“習”。

3.“三環互動式”的“學”與“習”

在實踐中，教師往往囿于自己“學”與“習”的經驗，以及同伴之間“學”與“習”的經驗，站位不高，視野不開闊，影響問題解決的深度和廣度。而高質量的學習必須依賴有專業深度的縱向引領。因此，理想的教研組的學習既要有個體自我更新導向、同伴互助支持導向、專業引領導向的“單環學習”，更要有三者結合、以問題解決為中心、促進教師專業成長的“三環互動式學習”。“三環互動式”的“學”與“習”是學習型教研組學習的主范式。

4.“創造”教研時間

第一，有效利用“現成”的教研時間。教研組要做到教研活動“四定”，即定主題、定時間、定內容、定主講人；“三有”，即有計劃、有記錄、有小結。另外，教研活動要設計“欄目化”的教研形式，如“集體備課”、“案例分析”、“教學一得”、“問題診所”等，教師分別主持各“欄目”的教研活動。

第二，鼓勵開展非正式的教研活動。要引導教師樹立“研在平時，研在每一天，研在每個角落”的觀念；鼓勵教師開展“辦公室教研”、“家庭教研”；倡導教師建立各抒己見、實話實說的松散型教研，營造開放、民主、追求實效的教研文化。

5.“懸掛”教學設計

教師通過文本或敘述的方式將自己的教學設計“懸掛”在其他教師面前，請大家對它進行“會診”，提出具體的改進意見。

第一，自我暴露——說課。教師（實施者）敘述自己在教學設計過程中秉持的教學理念以及實施這一理念的組織、行為策略、重點和有待進一步解決的問題。

第二，集體匯談——會課。教研組人員以對話的形式，從不同側面深究隱藏在教學設計背后的教師的“扎根理論”，并以新課程理念為指導，提出具體的建議，對教學設計的組織和行動策略逐一進行診斷，并幫助教師（實施者）獲得相關的教學背景資料。

第三，連環跟進——重構。教師（實施者）在教研組集體會課的基礎上，根據自己的思考對教學設計進行重構。

第四，反饋會議——評課。教師（實施者）對重構后的教學設計進行闡述，教研組人員對其進行再評，最后與教師一起確定新的教學設計方案。

6.讓教研組成員生活在創造性張力之中

第一，建立完善的教研組制度。如教研組長負責制、組員盡力制、“學、思、習、評、講”教研活動制度。

第二，給不同階段的教師不同的挑戰性任務。如職初教師每學期聽課不少于30節，每學年做一個課例研究并寫一篇經驗總結性文章；骨干教師每學期研讀教育理論書籍2本，每學年完成一項專題研究任務等。