“春風化雨”潤澤和諧教育的春天

鏡頭回放：

2007年歲末，正是各個學校備戰(zhàn)期末考試的緊張時期。北京市朝陽區(qū)虎城中學迎來了一支由首都師范大學、北京教育學院、部分區(qū)縣培訓機構的特級教師組成的專家團隊，他們會同學校6個學科教研組的教師，舉行了一個集體教研活動。通過聽課、說課、教研組長匯報教研課題研究進展情況、校長匯報學校“校本教研文化建設”情況等環(huán)節(jié)，專家組對這所快速成長中的學校的教學工作給予了積極的評價和指導。在2007年，類似的活動在虎城中學已經(jīng)有了多次了，而倒退兩年，對一所處于城鄉(xiāng)交界的農(nóng)村學校來說，專家的近距離指導是可望而不可及的事情。姜校長為此特別感謝北京教育學院的“春風化雨”培訓行動，它讓這所生源和教師隊伍都比較薄弱的學校得到了社會的關注和各級專家的幫助。

“春風化雨”培訓行動，開始于2006年4月，它是由北京教育學院領銜，與北京市城八區(qū)培訓機構合作承辦的針對市重點建設的初中學校和部分小學的校長和教師的培訓行動。“行動”開始以來，以其不同以往的培訓特色獲得了中小學校的歡迎，為學校的發(fā)展搭建了階梯，為教師的成長搭建了平臺。

鮮明的培訓主題，為學校的發(fā)展搭起階梯

“春風化雨”的教師培訓以“提升初中教學質(zhì)量的校本研修與教師專業(yè)發(fā)展”為主題，培訓內(nèi)容的設置主要有兩個板塊；一是教師專業(yè)發(fā)展板塊，包括新課程理念下的教學設計、初中教學內(nèi)容和方法的要點、聽評課的基本方法和實踐；二是構建教師專業(yè)成長平臺的板塊，包括教研組建設與管理研究、校本研修和教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐等內(nèi)容。“春風化雨”培訓突出“校本研修”的主導地位，是期望通過提高學校整體的教研水平，促進各學科的變化，從而改善學校的面貌。

“春風化雨”的校長培訓以“提升初中教學質(zhì)量為目標的學校發(fā)展規(guī)劃與管理改進”為主題，采用“診斷——規(guī)劃設計——連續(xù)改進”為內(nèi)容的行動研究培訓模式，其課程設置中“拓展性學習研究”板塊，包括學校發(fā)展戰(zhàn)略的選擇與實施、教與學的管理改進、專業(yè)發(fā)展與領導力研究等內(nèi)容，聚焦于新課程背景下學校管理的真正問題，促進校長領導能力的提高。

以“校本研修”作為培訓主題，其鮮明的特點是不單純注重培訓對象個人學科素養(yǎng)的提高，而是著眼于從根本上解決學校教育教學質(zhì)量改進問題，從建立良好的教研機制、延續(xù)培訓效果的思路著手，強化學校的“造血機能”。因為，讓教研走向科學化和具有可持續(xù)性，讓教學研究成為教師們不斷的追求和實踐，是學校教學質(zhì)量得以提升、學校發(fā)展活力得以延續(xù)的最好途徑，“春風化雨”培訓行動從設計上就抓住了學校發(fā)展的根本。

鏡頭回放：

讓我們把鏡頭再次轉(zhuǎn)向北京市朝陽區(qū)虎城中學。這個學校的歷史教師李秀，原本是一個內(nèi)向的、“上班無聲來，下班無聲去”的普通教師，參加“春風化雨”培訓后，其理念發(fā)生了令她本人和校長都意想不到的變化。在結業(yè)總結的發(fā)言中，她感慨道：“經(jīng)歷了這半年多幸福的磨礪后，我覺得‘春風化雨’對我來說好似是‘化蝶’的過程，先是在集中培訓中盡情地吸取養(yǎng)料，接著在實踐中專業(yè)水平、技能水平不斷獲得提升，然后‘作繭’修煉，進行梳理、反思和總結。但是，我們‘作繭’沒有‘自縛’，而是在交流中繼續(xù)進步，最后上交作業(yè)，向指導教師請示春天是否已來到，是否可以出蛹？當我們從蛹中出來的時候，我們不僅已經(jīng)變成美麗的‘蝴蝶’，而且我們看到了更美、更廣闊的天空，眼前的路也清朗起來。這是生命歷程的提升，這怎能不令人興奮！”李秀在3個月的教學實踐中，與她的指導教師王耘交流的教學總結有近4萬字，她和培訓班的另一位教師撰寫的研修報告被評為一等獎。新學期開始后，寫教學反思已成為她的習慣，她還被選入?yún)^(qū)教研中心的課題組，為課題組撰寫研究方案，新學期承擔的任務比過去4年任務的總和都要多。

北京一中的英語教研組長邵英，校長評價她參加“春風化雨”培訓后“骨子里發(fā)生了變化”。培訓前的她，對不完成作業(yè)的學生束手無策，帶著“無可奈何花落去”的心情上課，“疲憊和倦怠”是工作一天的體驗。培訓后的她，用心研究學生不完成作業(yè)的原因，把激勵因素作為解決問題的有效方式，“你所崇拜的偶像小課件制作”，“給喜歡的明星寫簡歷”等作業(yè)和課堂練習被引入課堂教學中，讓原本不完成作業(yè)的學生把英語課及作業(yè)當成每天展示自己的最快樂的事情。在她的帶動下，全教研組的老師把“關注學生”作為解決課堂教學問題的首要因素。當大家轉(zhuǎn)換角度理解教學、認識教學、設計教學的時候，他們體驗到了自己的進步。與邵英老師同期參加“春風化雨”培訓的另一位青年教師王建芬，2007年代表學校參加教師基本功大賽，榮獲“東城區(qū)青年英語教師基本功大賽一等獎”和“北京市中小學教師教學設計大賽二等獎” 。

“研訓一體”的培訓方式，

為教師的成長搭建了平臺

一線教師的巨大變化，得益于“春風化雨”以解決課堂教學問題為核心的“研訓一體”的培訓模式。

當“校本研修”成為“春風化雨行動”的培訓主題時，應運產(chǎn)生了在專家引領下的教師互助學習、交流、實踐的“校本教研聯(lián)合體”。它是同一區(qū)縣幾個研究同類課題的學校教師組成的研究小組，配備1~2位區(qū)縣教研員和高校教師作為指導教師。學員在指導教師的幫助下撰寫一份解決某個課堂教學問題的“校本研修方案”，并回到學校落實到教研活動實踐中。一段時間后，指導教師還要帶領小組成員下校追蹤，通過聽課和研討指導，教師將集中培訓學習的課改新理念轉(zhuǎn)換為有效的課堂教學行為。所以，“春風化雨”行動培訓的“校本教研”，是在導師指導下進行的同伴互助的教學實踐活動，這為一線教師提供了一個實際操作的平臺。通過集體聽課、集體說課、專家評課，反思他人和個人的教學過程和行為，共同分析教師在教學上的優(yōu)點和缺點，發(fā)揮優(yōu)勢、改進不足，提高了教師的反思能力，使他們學會了在教學中反思，在反思中改革，在改革中發(fā)展，在發(fā)展中教學。

在學員座談會和教學成果交流展示活動上，大家普遍反映這種行動跟進式的培訓促使他們“開始真正關注我們的教學對象了”，“教學的激情替代了以往的疲憊感”，“感悟到了課堂上的鮮活的東西”。這種整合資源、專家引領、同伴互助的培訓方式，是學員和教師們充分認可的。它的有效性表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，加強了校際之間教師的溝通，擴大了學員自身的研究資源。對于課堂中的問題，學員們同感多多，但解決問題的辦法則各有不同。大家在專家指導下交流，就產(chǎn)生事半功倍的效果，辦法多了，更科學了，信心也足了。這種收獲是打破了校際間的隔閡才獲得的，也是以往骨干教師典型交流的培訓方式不曾獲得的。

第二，依托學校的實際問題，使得教研活動有了充分的研討空間，有效地解決了同一學科帶有共同性的教學問題。對教師培訓而言，補充學科知識是必要的，解決實際問題更為關鍵，教師培訓的效果主要體現(xiàn)在教師和學校的變化上，對參加培訓的教師個人來說，“解渴”是最好的評價。“校本教研聯(lián)合體”是“春風化雨”培訓“研訓一體”創(chuàng)新的典范，它在培訓結束后依然有著很強的生命力。

第三，課題引領，專家指導，研訓一體，解決教學實際問題的同時，絕大部分學員的教學能力和研究能力都有不同程度的提高。另外，學員自由結合組成“校本教研聯(lián)合體”，使課題的研究和操作策略可以在不同學校得到不同的驗證和反思。

可見，在學習中不斷豐富知識，在實踐中不斷豐富智慧，在真正意義上的同伴互助式研究中交換思想，讓反思走向“習慣”、“系統(tǒng)”和“可持續(xù)”，讓解決實際問題、改善教育行為、提高課堂教學質(zhì)量成為教研永久的課題，教師們就把握了個人成長的關鍵要素。這種收獲也提示培訓者，好的培訓方案要有好的培訓模式相配合，這樣才會使培訓富有成效。

鏡頭回放：

北京市第二零六中學是海淀區(qū)一所規(guī)模很小的純初中學校，學校僅有一座教學樓，學生300多人，一線任課教師30多人。學生的來源主要有兩類：一類是因經(jīng)濟原因沒有條件擇校的，另一類是家長認為孩子沒有什么前途、不值得花錢擇校的學生。盡管處在這樣一種特定的環(huán)境下，但校長和教師并沒有在專業(yè)發(fā)展的道路上喪失追求的動力，他們借助“春風化雨”培訓行動，逐步探索出了一條適合自己學校的教科研道路。2006年，學校校長和語文、政治、歷史、數(shù)學、英語、物理、心理健康等7個科目的14名教師參加了“春風化雨”培訓。校長在集中培訓后帶領教師制定學校改進方案，提出“在研究狀態(tài)下學習，在研究狀態(tài)下工作” 的校本教研指導思想，促進教師學科教學的思路更加開闊，提高教師研究能力和教育教學能力，為學校的教學研究創(chuàng)設新的空間。經(jīng)過半年的努力，這所學校的變化是顯著的，有的教師的論文獲國家級優(yōu)秀論文二等獎，有的教師參加市級研究課，有的教師的教學設計和相關課件被媒體關注，刊登在人民教育出版社網(wǎng)站上。2007年海淀區(qū)中青年教師教學基本功大賽，數(shù)學教師姚京麗和語文教師丁建紅獲海淀區(qū)一等獎。

“春雨化雨”帶給學校和教師的悄然變化

在集中培訓結束時，學員們大都以“震撼”、“激動”、“有激情”、“開始關注學生”等詞匯形容自己的感受，經(jīng)過了“校本研修”實踐的歷練，他們更多地體驗到了自身在課堂教學中的變化，“自信、自如”、“成就感”、“師生間有了和諧的互動”、“信息和資源的有效利用”、“學生的問題是教師專業(yè)發(fā)展的推動力”，這些認識上的變化，表現(xiàn)出參加培訓的教師開始自覺地將新的教學理念轉(zhuǎn)化為解決學校實際問題的教學研究，然后應用于課堂教學實踐，在不斷的學習——反思——研究——實踐的循環(huán)中提升，走上了教師專業(yè)化發(fā)展的正確途徑。

“春風化雨”培訓行動還帶動區(qū)縣改變了傳統(tǒng)的教研觀念和方式，教研工作更關注那些薄弱學校，培訓的研訓結合模式，也使教研工作重點向這些學校傾斜。以朝陽區(qū)為例，他們承辦的數(shù)學班，有相當部分教師來自農(nóng)村學校，過去很少有教研員下校指導教學。有了“春風化雨”培訓任務，指導教師要經(jīng)常到學校觀摩教研組的研究活動，區(qū)縣教研工作的計劃，也是結合“春風化雨”培訓的任務制定的，學校從中受益，校長和教師特別歡迎。學員們深切地感受到，有效的教育科研課題能夠幫助他們解決教學中的問題，他們強烈期望這種研修活動能夠持續(xù)下去。在培訓結束時的教學交流展示活動中，數(shù)學、物理兩個學科的項目組現(xiàn)場請學員填寫了“課題延續(xù)意向書”，學員們的反映非常踴躍，這是對“春風化雨”培訓成果的最好肯定。學員們稱“春風化雨”是為發(fā)展困難的學校量身訂做的培訓，各培訓機構稱“春風化雨”是近幾年最貼近實際、效果最好的培訓，學校校長稱參加“春風化雨”培訓使學員骨子里發(fā)生了變化。特別讓人感動的是，學員培訓后精神面貌的變化，以及重新煥發(fā)的對工作的激情：“我們認可自己的學校，我們也認可自己面對的學生。培訓后我們特別想實踐的就是在這個既定的環(huán)境中，用自己特有的辦法教育好孩子，給他們成長的機會。”

構建和諧社會，促進社會公平，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育是核心問題，基礎教育更是核心中的關鍵。教師隊伍整體素質(zhì)的提高，依賴于從業(yè)者“做專業(yè)教師”的激情和智慧，激情的延續(xù)需要有“做幸福教師”的理想追求，智慧的培養(yǎng)需要有“走內(nèi)涵發(fā)展”的學習平臺。“春風化雨”培訓行動是為促進義務教育均衡發(fā)展而開展的大規(guī)模培訓工程，是需要培訓者用心研究和落實的建設工程。如果以解決課堂教學問題為核心的“校本教研”成為教師專業(yè)生活的一種方式，學校教學環(huán)境的整體改善和學校教育品質(zhì)的提高就會成為必然。

“春風化雨”，化做潤物無聲的細雨，潤澤和諧教育的春天。

編輯 王雪莉