在課程改革中感悟研究性學(xué)習(xí)

隨著高中課程改革的全面展開，基礎(chǔ)教育掀起了研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究的新一輪熱潮。一個(gè)多學(xué)期過(guò)去，研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？一線教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的感受、看法如何？在教師們中間，是否出現(xiàn)了新的經(jīng)驗(yàn)與成果？我們來(lái)聽聽下面幾位教師的聲音……

研究性學(xué)習(xí)，任重道遠(yuǎn)

◆吳秀梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)做出規(guī)定時(shí)，把研究性學(xué)習(xí)作為必修課的主要內(nèi)容之一。怎樣認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)方式的變革又是本次課程改革的一個(gè)重要方面，而研究性學(xué)習(xí)正是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐對(duì)本次課程改革的整體推進(jìn)至關(guān)重要。

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

第一，研究性學(xué)習(xí)課題的選擇和確立。研究性學(xué)習(xí)課題要立足教學(xué)，研究涉及的范圍要小而精，目標(biāo)要明確。比如，“研究影響摩擦力的因素”、“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”、“研究力的相互作用”等。

第二，現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大大改變了我們的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)課程改革中的整合，對(duì)于更好地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

比如，在講解“力的相互作用”內(nèi)容中，需要用“力的傳感器”來(lái)展示“在運(yùn)動(dòng)中作用力與反作用力的關(guān)系”，現(xiàn)代信息技術(shù)就更有利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

第三，教師的作用不容忽視。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

第四，要時(shí)刻關(guān)注課改的實(shí)效性。作為一種改革，課改不免要遇到各種各樣的問(wèn)題。比如，學(xué)生用在研究性學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了，做練習(xí)的時(shí)間就少了，學(xué)習(xí)成績(jī)就可能下降，迫于壓力，教師又不得不走回“應(yīng)試”的老路上去。這里就需要解決課改與成績(jī)的矛盾，保證課改的實(shí)效性。有些教師在貫徹新方式和新理念時(shí)陷入了誤區(qū)，認(rèn)為新課改就是完全拋棄講解法，因此，在不必用探究方式的教學(xué)內(nèi)容上耗費(fèi)了大量時(shí)間，大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.研究性學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)

新課程改革是一項(xiàng)滿載希望、充滿挑戰(zhàn)的工程。但我們必須承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求與肩負(fù)的歷史重任之間仍存在著巨大的反差。作為一個(gè)基層教育工作者，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我總感到改革雷聲大、雨點(diǎn)小，或者講雨點(diǎn)還沒(méi)有真正落下來(lái)。廣大教師還是執(zhí)著地追求學(xué)生心目中的命根子——分?jǐn)?shù)。

對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，“課改”既熟悉又陌生，熟悉的是因?yàn)槁爲(wèi)T了這個(gè)詞，陌生是因?yàn)樵诓僮鬟^(guò)程中，絆腳石實(shí)在是太多了。比如，我們對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度改了嗎？我們教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能適應(yīng)新課改嗎？我們的家長(zhǎng)能接受新課改的理念嗎？……

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際開設(shè)過(guò)程中，大家雖然都很有熱情，也隱約感覺(jué)到了其中包含的更新的教育理念的要求，但缺少理論上的準(zhǔn)備，又難以避免操作上的困惑。對(duì)此，教育工作者必須切實(shí)把握好推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的正確方向與科學(xué)策略。

就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，雖然不能說(shuō)沒(méi)有成功的例子，但是更多的事實(shí)告訴我們，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，或者是掛羊頭賣狗肉，或者是雷聲大、雨點(diǎn)小，有的只是圖個(gè)熱鬧，有的更是半途而廢。

由此可見，研究性學(xué)習(xí)的真正推進(jìn)與落實(shí)，任重而道遠(yuǎn)，我們既要反對(duì)墨守成規(guī)，食古不化，又要警惕一味效行，輕率從事，要在繼承與革新間找到一條合適的路，從而真正實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。□

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

認(rèn)真分析 樂(lè)觀面對(duì)

◆于永茂

探究性學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)中的提法叫做科學(xué)探究，并且給出了科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證評(píng)估、交流與合作。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究性教學(xué)模式不難看出，盡管教學(xué)的目的都是要使學(xué)生獲取知識(shí)，但教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色都發(fā)生了極大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師包辦了學(xué)生獲取知識(shí)的全部過(guò)程，學(xué)生像一個(gè)知識(shí)容器，坐等知識(shí)往里裝。而在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生求知提供盡可能多的條件和途徑，學(xué)生則是自主地選擇求知的手段和方法，并經(jīng)過(guò)自己的不斷探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)還親身體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，從中獲取了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)了操作能力、思維品質(zhì)和意志品質(zhì)，強(qiáng)化了創(chuàng)新精神，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

1.探究從困惑到逐漸清晰

把科學(xué)探究的基本要素引入課堂，就形成了課堂中的探究性學(xué)習(xí)，它的好處顯而易見，然而哪一節(jié)的內(nèi)容適合用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，或是一節(jié)課中哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)適合用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，當(dāng)你決定在某一知識(shí)點(diǎn)上使用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、如何提出問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)、制定怎樣的計(jì)劃、設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析與論證評(píng)估、交流與合作等，均無(wú)現(xiàn)成的東西可直接使用。

2007屆使用新教材的學(xué)生，在九年義務(wù)教育中，雖然所接受的不完全是灌輸式教學(xué)，但也絕非是現(xiàn)在的探究性教學(xué)，吃慣了被老師“咀嚼過(guò)的饃”，雖然沒(méi)有什么滋味，但是很簡(jiǎn)便，咽下去很順暢。上了高一，老師突然間變了教法，只告訴今天要“吃饃”，不但不負(fù)責(zé)“咀嚼饃”，而且連“饃”都沒(méi)有，只有“加工饃的工具和原料”，至于怎么“加工”，使用什么“加工”，老師都沒(méi)有明確的說(shuō)明，一切似乎都變得模糊起來(lái)，這使得他們感到很困惑、很迷茫、很不適應(yīng)。然而，一切的教學(xué)活動(dòng)就這樣以模糊為起點(diǎn)開始了。

大量的事實(shí)都說(shuō)明，一個(gè)人如果一直都在做自己很熟悉的事情，那么他的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平和能力水平就一定是停滯不前的。但是，如果哪一天他去做自己所不熟悉的事情了，他對(duì)自己所做的事情感到迷茫、感到困惑、感到困難、感到有很大的壓力了，而他又能以堅(jiān)韌不拔的精神堅(jiān)持做下去了，那么一旦獲得成功，他的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平和能力水平就一定會(huì)有一個(gè)明顯的提高。

事實(shí)正是這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，從教師到學(xué)生，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都漸漸地熟悉起來(lái)了，教師對(duì)哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)使用探究式教學(xué)判斷得越來(lái)越容易了，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也不覺(jué)得像以前那么困難了；學(xué)生對(duì)如何探究問(wèn)題也越來(lái)越熟悉了，探究問(wèn)題的程序和手段也越來(lái)越清晰、越來(lái)越熟練了。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸被師生們所喜愛、接受，也正逐漸走向成熟。

2.探究從稚嫩到逐漸成熟

任何新生事物從產(chǎn)生到成熟都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中它的“利”和“弊”就像一對(duì)孿生兄弟，總是相伴而生，探究性學(xué)習(xí)也是如此。

一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，它的“利弊”也逐漸顯現(xiàn)。它的“利”在于，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的研究意識(shí)、研究程序、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)得到明顯的提升。

另一方面，在實(shí)施過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些不良的影響或者說(shuō)是遇到了一些困難。其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識(shí)不盡相同，學(xué)優(yōu)生能較快找到探究問(wèn)題的途徑，使問(wèn)題得到解決，能力得到提高，而學(xué)困生則顯得無(wú)所適從，最后既沒(méi)有得到知識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)出能力；其二是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，突出了知識(shí)的獲取過(guò)程，卻削弱了應(yīng)用知識(shí)解題的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有一定的影響；其三是現(xiàn)在的班級(jí)容量都比較大，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，出現(xiàn)了輔導(dǎo)死角，這在一定的程度上也影響了探究問(wèn)題的進(jìn)度和效果；其四是探究過(guò)程中有時(shí)需要專用儀器，但學(xué)校的教學(xué)儀器是按以前的教學(xué)模式配備的，在數(shù)量和種類上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需的要求，這使得有些探究活動(dòng)無(wú)法開展。

綜上所述，課程改革是必要的，也是可行的，但同時(shí)也有一些相關(guān)問(wèn)題需要解決。我們相信，在相關(guān)問(wèn)題得以解決的不久的將來(lái)，課改必將能深入人心，新的、科學(xué)的教學(xué)理念也必將被所有的教師所認(rèn)可。□

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）

研究性學(xué)習(xí)給了我們什么？

◆劉海靜

2002年9月，北京開始在全日制普通高中推行研究性學(xué)習(xí)課程，2007年9月，高中課改又使研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到推進(jìn)。作為一名一線教師，我親身參與了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，有了一些體會(huì)和感想。

1.研究性學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)資源更豐富，教學(xué)手段更多元，教學(xué)目的更注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維分析能力、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力。

研究性學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。這種新型的學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，變得積極主動(dòng)，能夠充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)，學(xué)會(huì)與別人合作，共同探究問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)更向教師提出了挑戰(zhàn)。一個(gè)適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀教師，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)更深、更廣的知識(shí)，并且能以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤瘛⒁环N科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的研究。

2.研究性學(xué)習(xí)也給我們帶來(lái)了機(jī)遇

研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)會(huì)給傳統(tǒng)教學(xué)模式以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)在挑戰(zhàn)面前，如果“不思進(jìn)取”，勢(shì)必會(huì)被淘汰，而那些抱有傳統(tǒng)教學(xué)思想?yún)s不知變通的教師也必將被淘汰。所以，在挑戰(zhàn)面前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄弊端，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。

研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，考試能取得高分的學(xué)生，才是好學(xué)生。這種做法大大扼殺了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，讓許多不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生變得積極主動(dòng)起來(lái)了。

例如，我去年指導(dǎo)的研究性課題小組中，有一個(gè)題目是“金庸小說(shuō)研究”。這個(gè)小組吸引了各個(gè)層次的學(xué)生，特別是那些平時(shí)不喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生。通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生對(duì)于金庸的書看得真不少，而且也有自己的獨(dú)特看法。在老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，他們深入地閱讀作品，查找資料，制作幻燈片，撰寫論文。最后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期甚至一年的研究，學(xué)生的觀察、感受、分析和批判能力，思考問(wèn)題的深度和廣度，探究的意識(shí)、興趣和方法，以及審美意識(shí)和審美情趣都有了不同程度的提高。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)也給教師搭建了展示才華的舞臺(tái)。我們學(xué)校語(yǔ)文組的各位教師就根據(jù)自己的不同情況提出了各自擅長(zhǎng)的課題，如錢鐘書與《圍城》、蘇軾詩(shī)詞研究、品讀《紅樓夢(mèng)》主要人物性格特征、《巴黎圣母院》美與丑的主題研究、張愛玲小說(shuō)研讀、新詩(shī)欣賞、詩(shī)歌誦讀指導(dǎo)、新詞新語(yǔ)解析等，研究課題多達(dá)90余個(gè)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都苦于課本束縛性太強(qiáng)，很難有創(chuàng)新，而研究性學(xué)習(xí)卻使我們看到了教師們不同的才華。□

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）

難以割舍的“高效閱讀”情結(jié)

——一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例

◆張洪燕

經(jīng)過(guò)“高效閱讀”課題組的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、專家講座以及觀摩現(xiàn)場(chǎng)課，北京二中通州分校從2007年11月開始進(jìn)行“高效閱讀”課題的研究性學(xué)習(xí)，以期徹底解決本校學(xué)生語(yǔ)文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語(yǔ)文教學(xué)效率；幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、擴(kuò)大知識(shí)量，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.實(shí)施設(shè)想

“語(yǔ)文高效閱讀能力培養(yǎng)”（以下簡(jiǎn)稱“高效閱讀”）有相對(duì)完整的一套教學(xué)體系，而且伴有配套的教材，重在研究如何使高效閱讀教學(xué)與必修閱讀教學(xué)有機(jī)融合，順利完成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

首先，精簡(jiǎn)時(shí)間。因?yàn)檎n時(shí)有限，“高效閱讀”不能獨(dú)立于必修閱讀之外單設(shè)課時(shí)，因此，我們決定將“高效速讀”中的“快速記憶能力訓(xùn)練”和“快速閱讀能力訓(xùn)練”分配到課前5分鐘內(nèi)完成；“高效精讀”部分的“快速理解”與“快速解題”訓(xùn)練則取其方法，運(yùn)用于40分鐘的必修閱讀講授。這樣，從時(shí)間的分配角度講，“高效閱讀”與“必修閱讀”就做到了合二為一，整體訓(xùn)練，避免了時(shí)間上的浪費(fèi)。

其次，整合教材。因?yàn)榻滩亩鄻樱處煴仨殞W(xué)會(huì)合理有效地利用“高效閱讀”教材與“必修閱讀”教材。教師要有目的、有選擇地將兩部分教材加以取舍、融合，做到不重復(fù)、有針對(duì)性、重點(diǎn)突出、訓(xùn)練有效。如“高效速讀”部分的內(nèi)容由于不受必修教材的限制，就可以從高效閱讀教材中選取，如有必要的話，也可從必修教材或與課堂相關(guān)的內(nèi)容中選取；而“高效精讀”部分的內(nèi)容如果也從高效閱讀教材中選取，則勢(shì)必會(huì)造成教材內(nèi)容的附加，這就無(wú)形中增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，應(yīng)主要從必修教材中選取，如有必要，再考慮從高效閱讀教材中選取相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。

另外，分清“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。必修閱讀教學(xué)好比我們的主陣地，我們首先必須站穩(wěn)這個(gè)主陣地，但要想在這個(gè)主陣地上打個(gè)漂亮仗，光靠自己的土法子不行，還要去取“高效閱讀”教學(xué)的經(jīng)。因此，我們要“以必修閱讀為主體，以高效閱讀為指導(dǎo)”，讓兩者相輔相成，相得益彰。

2.實(shí)施中的困難

首先是來(lái)自學(xué)生方面的。本校學(xué)生屬中等以下程度，閱讀除了上邊提到的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題外，主要還存在著沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏持之以恒、堅(jiān)持閱讀的毅力等問(wèn)題，這些勢(shì)必影響訓(xùn)練過(guò)程。有教師統(tǒng)計(jì)，開始訓(xùn)練的時(shí)候，有90%以上的學(xué)生能夠積極踴躍地加入訓(xùn)練，但是四、五次過(guò)后，能夠繼續(xù)保持興趣的學(xué)生不到50%，最后能堅(jiān)持到底且成績(jī)穩(wěn)步提高的學(xué)生只占20%左右。這種狀況普遍存在。

其次是來(lái)自教材方面的。“高效閱讀”訓(xùn)練有一套配套教材，它需要教師將高效閱讀教材與必修閱讀教材內(nèi)容有機(jī)融合，交叉選取兩套教材上的訓(xùn)練內(nèi)容，在“高效”上做文章。教材的整合需要時(shí)間，更需要教師的精力，其中的難度可想而知。

再次是來(lái)自教師方面的。首先，教材的整合需要教師將兩部教材內(nèi)容分別吃透，然后再將兩部教材的內(nèi)容重新裁剪、縫合，這樣的工作量可想而知，即便是幾位教師分工合作，也會(huì)大大增加教師的工作量。其次，“高效閱讀”訓(xùn)練需要大量的統(tǒng)計(jì)工作，教師既要將學(xué)生每階段的訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行精細(xì)的匯總，以便從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還要及時(shí)記錄訓(xùn)練過(guò)程中的得與失，以便總結(jié)提高。瑣碎的工作往往更牽扯精力。因此“高效閱讀”每走一步，都需要教師們付出更多艱辛！

最后是時(shí)間方面的難題。經(jīng)過(guò)必修模塊Ⅰ、Ⅱ的學(xué)習(xí)之后，大家都知道，即便是不向外做任何知識(shí)拓展，想輕松地完成必修閱讀教學(xué)任務(wù)也是難上加難。因?yàn)楸匦藿滩谋旧砭痛嬖谥喿x內(nèi)容繁多，難度偏大，文言文教學(xué)增量等諸多壓力。如此形勢(shì)之下，還要讓“高效閱讀”在夾縫中生存，無(wú)疑難上加難。

3.教師心語(yǔ)

如此繁重的教學(xué)，如此緊迫的時(shí)間，還要讓教師們?nèi)ネ瓿赡穷H具難度的教材“整合”，使對(duì)閱讀索然無(wú)味的學(xué)生們嚼出“興味”來(lái)，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)培養(yǎng)“高效”之法，豈是一個(gè)“難”字了得？

但是，身為教師又不能眼睜睜地看著學(xué)生們一次次地在閱讀面前摔跤。眼看著他們?cè)诳荚嚨囊?guī)定時(shí)間內(nèi)讀不懂文章，抓不住信息，表達(dá)上詞不達(dá)意，甚至犯低級(jí)幼稚的錯(cuò)誤，教師們心里著急，總得為學(xué)生們想些法子。于是，“語(yǔ)文高效閱讀”這座黑暗中的燈塔便又一閃一閃地出現(xiàn)在我們眼前，吸引著我們走近它、仰望它，并擷取它微弱的光芒，去努力照亮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)那段暗淡的路程。

（作者單位：北京市第二中學(xué)通州分校）

特約編輯 蓮 子