加強新課程背景下校本研修的實效性

“校本研修”是伴隨新課程出現的一種教育研究與教師培訓模式，是實施新課程過程中，教師專業成長的必要手段。為了適應新課程改革的客觀要求，我校在提升教師專業發展的過程中，以“科教一體，互動雙贏”為原則，積極思考和探索一套行之有效的校本研修模式，使校本研修的過程真正成為我校教師主動實踐、認真反思、積極創造的過程，實現了“學校整體發展與師生個體成功的和諧統一”。

一、依托校本研修，促進教師專業發展

校本研修是以學校教育教學存在的突出問題和學生發展的實際需要為選題的范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得教研成果、解決實際問題，并將成果直接用于學校教育教學活動。研，即研究，是指探求事物的性質和規律，是“求是”的過程，通過研究促進學校按規律辦教育；修，即修身、修學問，是指學問、品行方面的學習和鍛煉，通過修習促進教師專業化發展。在新課程背景下，學校利用內部教師資源，采取教師互動交流式的學習模式，達到促進教師專業發展的目的。

我校構建的校本研修模式，簡稱為“一三六三”校本研修工程，即“一個理念、三大管理系統、六大發展平臺、三項校本培訓”。

（一）確立一個“和諧教育理念”，增強校本研修的思想性

我校是2000年9月由一所中等師范學校轉制而成的農村普通高中。當時，教齡不足3年的青年教師占絕大多數，骨干教師甚少（僅2名區級骨干，后全部調出），干部、教師缺乏高中教育教學經驗，同時，面對普通高中新課程改革，教師普遍感到極其困惑。對此，我校領導班子在廣泛調研和理性思考的基礎上，提出了“和諧教育”的辦學理念，即：創建優美和諧的育人環境，創設健康和諧的人際關系，實行教育資源的合理配置，促進學生主動和諧的發展，實現學校整體發展與師生個體成功的和諧統一。“和諧教育”辦學理念，既是校本研修的出發點，也是校本研修的落腳點。我們的具體措施為：把教育科研作為“立校之本、興師之策”，圍繞提高教育質量這一中心，以科研帶教研，以教研促科研，激活教師參加校本研修的內部需求，調動教師參加校本研修的積極性和主動性，促進教師的專業發展。

（二）構建三大 “課程管理系統”，增強校本研修的組織性

面對新課程改革對學校提出的新要求，我校重構了與新課程相適應的教學管理制度、管理體制和運行機制，以此提高課程管理力。我們在原有行政管理組織的基礎上進行了調整和重組，成立了課程研發與管理委員會，建立了3個課程管理系統，即教學管理系統、校本管理系統、服務保障系統。校本研修部是教學管理系統中6個管理部門之一，以校長為第一責任人，以學校教科室為管理中心，以教研組和備課組為研修核心，以課堂為研修主要陣地，全體教師互動合作研修。校本研修部的設立，改變了以往繼續教育與校本教研、校本科研分離的管理狀況，保證了校本研修工作在新課程背景下穩步、規范、全面、深入地開展。

（三）搭建六大“教師發展平臺”，增強校本研修的可操作性

校本研修的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師多思考，最終促進教師自我學習、自我反思，從而讓教師學會研究。

1.搭建教師理論學習的平臺，創造教師繼續學習的機會。我校提倡教師閱讀一些優秀的教育刊物上的文章，及時了解同行們對于教育最前沿的思考和探索，結合課標的理念進行內化。學校為每位教師購置了《新課程與學校發展》、《不跪著教書》、《課堂管理與班級管理》以及于丹的《莊子心得》和《論語心得》等書籍。教育科學理論的學習，擴大了教師的研究視野，提升了教師校本研修的操作能力。

2.搭建教師專業引領的平臺，創設教師與專家對話的情景。我校多次聘請專家學者進行專題講座，如請北京教科院王寶祥教授講“現代教師的素質”，引導教師進行角色定位；北京教育學院梅汝莉教授講“教師職業生涯設計”，激勵教師不斷完善自我專業發展；請區進校陳瑞穎副校長講“如何進行案例研究”，幫助教師掌握研修方法；請區進校張懷安副校長講“新課程背景下的課堂教學質量評價”，指導教師掌握課堂評價標準等。

3.搭建教師教育科研的平臺，促進教師之間的探討與對話。我校倡導教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，引導教師要樹立“三種意識”，即問題意識、研究意識、成果意識；抓住“五個環節”，即發現問題、確立主題、學習理論、研究課例、專題研討，在此基礎上發現新問題，再進行新一輪研究；學校定期組織召開研究交流會和成果展示會；編輯出版優秀論文集；積極向各級各類報刊雜志和各征文部門推薦論文，為教師的科研成果輸出提供條件。

4.搭建教師成果展示的平臺，激發和滿足教師研修的內部需求。只有運用科學的手段，提高科研的含量，才能增強校本研修的實效。為了激活教師的教研和科研熱情，我校每年開展一次“評、論、展、彰”四位一體的教科研月活動。活動包括：評選論文、亮點展示、專題論壇、表彰教科研先進集體和個人等，教科研月內容豐富，形式多樣，輻射面廣，教職工自己有價值的研究成果能夠及時得到展示和推廣，具有很強的激勵作用，也推動了學校整體向前發展。

5.搭建教師系統化校本研修平臺，激活教師對研修過程的思辨性。我校提倡教師作教育教學敘事研究，為每位教師建立了《教師專業發展手冊》，幫助教師記錄學習反思、交流互動、行動研究、教學重建等軌跡，提升自己的專業精神，拓寬自己的專業知識，提高自己的專業技能，完善自己的教育系統知識體系，使自己逐漸發展成為自修型、合作型的教師。

6.搭建教師學習共享性平臺，拓展教師校本研修視野。針對教師缺乏相應的高中管理、教育、教學經驗的實際問題，我們依靠我校聘請本區知名教師為學科教學顧問，對各科教學進行具體指導；依靠區進修學校各部門對教師進行業務培訓和有針對性的指導。另外，我校還依托教育科研權威機構，聘請了教科研顧問、教學管理顧問對我校全面指導，此舉達到了借外力、練內功、求發展的目標。

（四）開展三項“校本研修培訓”，增強校本研修的針對性

1.開展面向青年教師的適應性培訓。我校于2001年8月啟動了青年教師培養的“1358工程”，即通過校本培訓，使青年教師“1年站穩講臺，3年成為合格教師，5年成為校級骨干教師，8年成為區級骨干教師”。

2.開展面向全體教師的發展性培訓。開展校本研究的目的就是要通過科研和教研兩種方式，有效地促進教師不斷思考和發現自己在教育教學中出現的問題，運用教育科研的方法進行研究，進而找出解決問題的最佳方法，促進專業成長。

3.開展面向骨干教師的主體性培訓。一直以來，針對骨干教師隊伍薄弱的實際問題，學校制定了骨干教師培養計劃，有計劃地加強對骨干教師和優秀青年教師的培養，確保我校骨干教師的規模不斷擴大。

二、踐行“科教一體”，實現“互動雙贏”

轉制7年來，在依托校本研修，促進教師專業發展、促進學生全面發展、促進學校內涵發展的過程中，我校做了大量努力，取得了一定的成績。

（一）通過校本研修，教師的專業能力得到了提升

由于教師的熱情被調動起來，他們的創新思維得到了發展，取得了許多課改的成果。“十五”期間，我校獨立承擔了市級規劃課題《關于農村普通高中開設研究性學習課程的實踐研究》，全校教師積極參與課題實驗研究，構建了研究性學習課程體系，改變了教師教的方式和學生學的方式，提高了教師的教育科研能力，培養了學生實踐能力和創新精神。校本課程的開發，為教師們提供了更加廣闊的研修空間，我校先后開設了“我學我說——瘋狂英語”、“經典賞析”、“走近科學”等校本課程。

（二）通過校本研修，教師隊伍迅速成長

到目前為止，我校以教書之星、育人之星、市區校級學科帶頭人、中青年骨干教師等構成的骨干群體已經形成，并發揮出巨大的示范、導向和拉動功能。近3年，我校共計輸出副校級以上干部8人；2007年，市區級骨干教師評選中，我校10名教師被評為區級骨干教師，其中3名教師被推薦為市級骨干教師。

（三）通過校本研修，學校整體得到長足發展

我校經過轉制后一年的思考和實踐，提出了“科教一體，互動雙贏”的教科研原則，回答了科研與教研的地位和關系問題，揭示了教科研的本質和規律。遵循“科教一體，互動雙贏”的教科研原則，我們在實踐中研究，在研究中實踐，構建了以校本理論、校本氛圍、校本精神和校本人才標準為內容的校本文化；教學質量不斷提升，社會測評滿意率達98%以上，在房山區素質教育綜合評價中連續獲得一等獎；基礎設施、校園環境、學校管理、隊伍建設、教學質量、服務水平、保障能力等各方面均達到了區內的較高水平，跨入了房山區優質高中校的行列。

（作者單位：北京市房山區實驗中學）

編輯 朱桂英