把自主學習的“拐杖”遞給學生

當前教學改革的中心議題是課堂教學必須改變單純以傳授知識為主的狀態，應在傳授知識的同時，注重培養和發展學生的能力。30多年的語文教學實踐，使我越來越感受到學習能力培養的重要性。因此，在語文教學管理與實踐中，我十分重視引導學生進行探索學習的策略與方法，注重培養學生的學習能力與學習習慣。

培養學生的自主學習能力，就要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是預習、復習的習慣。

1.讓學生做好預習

第一，要教給學生預習的方法。例如，借助拼音初讀課文，初步感知課文大意；查字典，理解字、詞意思，掃清閱讀障礙；默讀課文，先聯系上下文或生活實際弄懂課文大意，還有不懂的地方用符號標出，課上提出，大家一起討論。

第二，要使學生養成預習的習慣。教師要在課前布置預習作業，上課時安排預習交流。在預習交流中，教師要從不同方面（字、詞的掌握理解，讀書的熟練程度，問題的提出，資料的查找）對預習好的學生給予充分肯定，鼓勵學生學習的積極性，促成學生養成好的預習習慣。

2.讓學生做好復習

第一，要教給學生復習的方法。例如，教給學生“過電影”的復習方法，即回憶今天學習的內容，哪些知識自己已經掌握了，哪些知識還不明白；引導學生有目的地看書，在看書過程中有針對性、有重點地把今天學習的知識復習一下，以鞏固所學知識。

第二，要使學生養成復習的習慣。每學完一個單元后，教師就要帶領學生進行復習，養成“三天一回頭，五天一小結”的習慣，及時查漏補缺。

剛開始，教師可帶領學生做復習，在學生入門之后可由學生自己來做。具體做法是：將該課、該章節的知識點、習題類型、名詞、公式等分門別類地進行梳理歸納，過一段時間后，再將經小結歸納之后的各課、各單元的材料進行二次總結、歸納、提煉，這樣做有利于把握整個知識體系，有事半功倍之效。

3.讓學生做好質疑

“無疑者須教之有疑。”質疑問難的能力需要培養和訓練。如何培養學生質疑問難的能力呢？

在培養學生質疑能力的過程中，教師要引導學生總結方法，找出途徑。比如，從課文的題目上質疑，從含義較深的句子上質疑，從作者運用的修辭手法上質疑，從作者的寫作方法上質疑，從標點的運用上質疑，從文章的內容中質疑，從作者的布局結構中質疑，等等。

讓學生質疑問難，有利于培養學生良好的讀書習慣。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是一種好的閱讀方法。要求和激勵學生質疑，可使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來，能夠一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。

此外，讓學生質疑問難，還有利于培養學生咬文嚼字、悉心揣摩、比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并將之逐步內化成自己的閱讀能力。

學習過程是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。

淺顯的問題個別點悟；普通的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不要急于表態，可讓學生各抒己見，并引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐步揭開謎底。□

（作者單位：北京市豐臺區東高地第二小學）

編輯 杜 銳