如何高效使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

新課改問題與對(duì)策（二）

編者按：

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材使用以來，贊揚(yáng)者有之，批駁者有之，不適應(yīng)者更有之。這里，我們從三個(gè)方面特約三位作者——參與新教材編寫的編寫者、指導(dǎo)教師教學(xué)的教研員、身體力行新課程教學(xué)的一線教師，針對(duì)教材的使用問題談?wù)勛约旱乃伎寂c體會(huì)。其中有宏觀的對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，有中觀的教材使用的實(shí)踐策略，還有微觀的教材使用的案例談，這里輯錄下面三篇文章，希望能為讀者展示相對(duì)全面的相關(guān)新教材使用的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

編寫者聲音——

把握課標(biāo) 領(lǐng)會(huì)新教材特點(diǎn)

◆王旭剛

自北京市進(jìn)入普通高中課程改革試驗(yàn)以來，我們陸續(xù)對(duì)北京市的一些區(qū)縣教師就新教材的使用進(jìn)行了培訓(xùn)、聽課與回訪。在這些活動(dòng)中，區(qū)縣教研員和一線教師們提出了很多關(guān)于課改和使用教材方面的困惑。這里我們想通過幾個(gè)典型問題來說明如何用好課標(biāo)教材，幫助教師做好教學(xué)工作。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材的深層變化依據(jù)

在教材回訪的座談會(huì)上，經(jīng)常會(huì)有教師提出關(guān)于教材內(nèi)容設(shè)置與編排的問題。例如，原大綱教材中關(guān)于不等式的內(nèi)容是放在第一冊(cè)集合與簡(jiǎn)易邏輯、函數(shù)的內(nèi)容后面的，而新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)1模塊的內(nèi)容為集合、函數(shù)，數(shù)學(xué)5模塊的內(nèi)容是解三角形、數(shù)列、不等式，為什么要把不等式的內(nèi)容從原來的集合、函數(shù)中擇出來，放在數(shù)學(xué)5模塊的解三角形、數(shù)列之后呢？還如，平面解析幾何為什么要分為平面解析幾何初步（在必修模塊中）和圓錐曲線（在選修模塊中）兩部分呢？

我們知道，教材是根據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的。教師們拿到教材后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和原有教材不一致，感到很不適應(yīng)，這很正常。

事實(shí)上，每一次教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的調(diào)整，都會(huì)相應(yīng)地帶來教材的修訂或重新編寫，從而會(huì)改變很多教師已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式。這時(shí)教師就要有一個(gè)重新學(xué)習(xí)教材、認(rèn)識(shí)教材的過程，并在這一過程中把握教材調(diào)整的潛在教學(xué)意圖。比如，上述新課標(biāo)教材之所以把不等式放在數(shù)學(xué)5模塊中，目的就是要淡化過去解不等式的技巧性要求，強(qiáng)調(diào)不等式的工具和數(shù)學(xué)模型功能，突出不等式的實(shí)際背景及其應(yīng)用；平面解析幾何要分為平面解析幾何初步（在必修模塊中）和圓錐曲線（在選修模塊中）兩部分，其目的就是要充分體現(xiàn)課標(biāo)構(gòu)建共同基礎(chǔ)、提供發(fā)展平臺(tái)的基本理念。

課標(biāo)規(guī)定了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路，這些都是教材編寫的直接依據(jù)。要想理解教材的編寫意圖、教材內(nèi)容的編排，首先就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神，明確課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。在每一部分課程內(nèi)容的后面，課標(biāo)都給出了詳細(xì)的說明和建議，幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)提出了具體要求；在最后一部分，課標(biāo)還專門從實(shí)施課標(biāo)的角度提供了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議以及教材編寫建議。

與以往的教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)更為具體、清晰地闡述了課程的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路，詳細(xì)地規(guī)定了課程目標(biāo)要求的不同行為與多種層次；對(duì)課程的內(nèi)容還給出了參考案例；對(duì)數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化方面的學(xué)習(xí)也提出了具體要求。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能充分理解課程改革的內(nèi)容、要求、活動(dòng)安排，也才能更好地完成課改教學(xué)任務(wù)，更好地貫徹課改精神。

二、重視基礎(chǔ)概念、抓住學(xué)科本質(zhì)

在培訓(xùn)過程中，我們還參加了很多公開課、評(píng)優(yōu)課隨堂課等活動(dòng)。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師教學(xué)語(yǔ)言隨意性較大，或問題不明確，或自問自答，或?qū)W生群答現(xiàn)象較多，課堂教學(xué)平均用力，不能抓住重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，有著嚴(yán)密的邏輯體系。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)和主要教育功能之一。課堂上，教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到學(xué)生能否養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量避免模棱兩可、似是而非的教學(xué)語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格從定義和基本概念出發(fā)，把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，避免語(yǔ)義不清或邏輯錯(cuò)誤，同時(shí)，還要特別注意不要循環(huán)論證。

課堂提問是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)合格的問題應(yīng)該是使學(xué)生有所思考、能夠具體回答的問題，而不是“是嗎”、“對(duì)嗎”、“怎么樣了”這些沒有多少信息含量的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既要能換位思考，站在學(xué)生的位置來考慮提問的內(nèi)容和方式，還要充分準(zhǔn)備學(xué)生可能的回答，做好學(xué)生答不出問題時(shí)，所需的啟發(fā)和引導(dǎo)的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)過程中，教師還要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勤問“為什么”。教師要教會(huì)學(xué)生從最基本的概念出發(fā)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思維，而不是想當(dāng)然地通過機(jī)械記背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。提問形式也可以由老師向?qū)W生提問轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，并思考答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在編寫教材的過程中，我們首先考慮的是“精簡(jiǎn)實(shí)用，返璞歸真，深入淺出，通性通法”，就是緊緊抓住那些最精簡(jiǎn)、最有用的基礎(chǔ)知識(shí)，以及那些普遍適用的通性、通法，把編寫的著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)部分，力求通過基礎(chǔ)例題、習(xí)題的訓(xùn)練學(xué)習(xí)給學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教材還特別重視揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展過程和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，使學(xué)生不僅能知道概念、定義、公式，還能理解概念、定義、公式形成的過程，體會(huì)蘊(yùn)含在這些知識(shí)中的一般的數(shù)學(xué)思想和方法。

教師在教學(xué)中，要結(jié)合上面教材編寫的指導(dǎo)思想與特點(diǎn)，注意領(lǐng)會(huì)教材中滲透的課標(biāo)理念和思想，抓住最重要的內(nèi)容來進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，切忌平均用力，面面俱到，使學(xué)生無(wú)法分清重難點(diǎn)所在。同時(shí)，要注意反復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，在學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方多加用力，幫助學(xué)生清晰辨析。

三、循序漸進(jìn)，溫故而知新

在培訓(xùn)教材的使用時(shí)，還有一個(gè)教師們比較關(guān)注的問題，就是初高中學(xué)習(xí)銜接過渡的問題。

由于初中部分屬于義務(wù)教育內(nèi)容，所以在課程設(shè)置中，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容分別列于“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”中。初、高中教育分屬于不同的學(xué)段，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式方法也有很大不同。學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，各方面都需要有一個(gè)適應(yīng)和熟悉的過程。

在編寫教材時(shí)，我們特別考慮了初中到高中知識(shí)的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的選取以及深淺的把握上，努力使教材內(nèi)容做到加強(qiáng)基礎(chǔ)，溫故知新。例如，在學(xué)生初中已有的“集合”的認(rèn)識(shí)上引入“集合”概念；注意復(fù)習(xí)初中學(xué)過的一些簡(jiǎn)單重要的函數(shù)，通過復(fù)習(xí)和回顧，引領(lǐng)學(xué)生自然地過渡到高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供較好的預(yù)備知識(shí)平臺(tái)。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)初中的知識(shí)，而是對(duì)原有認(rèn)識(shí)的升華，是在更高的層次中重新認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

另外，教材在一般內(nèi)容的編寫上也注意循序漸進(jìn)，將比較難于理解的抽象的數(shù)學(xué)概念，通過生動(dòng)的實(shí)例，并輔以平易近人的說理，深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，理解數(shù)學(xué)結(jié)論的來龍去脈。這樣設(shè)計(jì)，最大的好處是從最簡(jiǎn)單、最基本的內(nèi)容講起，逐步加大難度，讓最大多數(shù)學(xué)生都能夠跟上節(jié)奏，不掉隊(duì)。所學(xué)的概念、知識(shí)在不同層面上往復(fù)循環(huán)，螺旋式上升，最終形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，便于學(xué)生掌握與鞏固，遵循了高中學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律。

四、重視數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化的教育

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，并明確提出要在高中階段至少進(jìn)行一次較為完整的數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。這也是這次課程改革的一個(gè)突出特色。

根據(jù)課標(biāo)精神，在教材編寫中，我們也著重設(shè)置了一些數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的小欄目，題目都不大，但個(gè)別題目可能有一些難度。這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生分組討論完成，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生與別人合作交流能力的目的。

這部分內(nèi)容比較靈活，教材所設(shè)置的題目也不一定適合所有學(xué)校的所有學(xué)生。因此，教師既可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合自身軟硬件條件的題目來完成（有些題目需要用到計(jì)算機(jī)），也可以發(fā)揮自己學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)和學(xué)生一起來創(chuàng)造一些探究、建模活動(dòng)。

另外，教材在每一章的后面，都安排了介紹數(shù)學(xué)文化的閱讀材料。例如，在數(shù)學(xué)1第一章的后面是“聰明在于學(xué)習(xí)，天才由于積累——自學(xué)成才的華羅庚”。許多教師告訴我們，通過借用教材中的閱讀材料，再收集一些相關(guān)的素材，給學(xué)生講述我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生的故事，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。類似的例子還有很多，給枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)增加了不少有趣的色彩，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面有著很好的教育功能。

作為教材的編者，我們一方面盡力貫徹好新課標(biāo)的理念，注意把課標(biāo)的先進(jìn)思想落實(shí)在教材的細(xì)微之處，另一方面也加強(qiáng)了新舊教材之間的銜接，以幫助教師順利實(shí)現(xiàn)由大綱教材向課標(biāo)教材的平穩(wěn)過渡，使教師能盡快適應(yīng)新課標(biāo)教材的教學(xué)。在此，我們也希望教師在教學(xué)過程中，既能圍繞教材，又能不拘泥于教材，更好地利用好教材這個(gè)教學(xué)工具，提高教學(xué)實(shí)效。□

（作者單位：人民教育出版社）

教研員聲音——

深化認(rèn)識(shí)

發(fā)揮教材的教學(xué)工具功能

◆李立華

高中課程改革過程中，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，廣大教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化，但也產(chǎn)生了一些問題和困惑，如如何使用教材的問題。要從根本上解決如何使用教材的問題，就必須從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩方面入手，幫助教師深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教材的教學(xué)工具功能。

一、認(rèn)識(shí)新教材，關(guān)鍵在認(rèn)識(shí)新課標(biāo)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師使用教材常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是將新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作原來的教學(xué)大綱，課標(biāo)中要求什么就教什么，忽視了課標(biāo)的關(guān)鍵性目標(biāo)，即知識(shí)的獲得過程和在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；二是由于同一學(xué)科出現(xiàn)了多種版本的教材，不同版本的教材所選取的教學(xué)案例又不同，教師害怕使用一個(gè)版本會(huì)有知識(shí)的遺漏，便將不同版本的相應(yīng)內(nèi)容都作為教學(xué)的內(nèi)容，只要是教材上有的都講給學(xué)生，以防將來的高考大綱出臺(tái)，有知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

出現(xiàn)上述問題，根本原因在于沒有清楚地把握“課程改革到底改什么”這個(gè)問題，因而不能正確認(rèn)識(shí)教材的作用。

高中課改制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不同于過去的教學(xué)大綱，其中最大的變化就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的表述。原來的教學(xué)大綱是以知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用）、基本訓(xùn)練要求、思想政治教育要求為教學(xué)的主要內(nèi)容的，而現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)則是由知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成的，三者缺一不可。其中，“知識(shí)與技能”是課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程與方法”是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是課程的必要目標(biāo)。由此不難看出，學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能仍是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)的過程與方法對(duì)一個(gè)人的能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。正因如此，教材可以是多版本的，教材在我們的教學(xué)過程中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，是學(xué)生通過對(duì)教材中提供的知識(shí)與案例的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和提升能力的素材。

新教材雖然由于版本不同，知識(shí)的編排順序、所選案例不同，在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性方面也不如老教材，但都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)所要求的根本性的、基礎(chǔ)性的、本質(zhì)性的知識(shí)。學(xué)生可以借助這些精選的基礎(chǔ)性知識(shí)，通過對(duì)典型案例的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和歸納推理，獲得獨(dú)立思考的探究能力。這樣，學(xué)生學(xué)到的將不是學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)，而是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的系統(tǒng)思想以及相關(guān)應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的能力。因此，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考：通過必要的講解幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，解決疑惑，而不是拿出現(xiàn)成的真理教給學(xué)生。

多年來，中國(guó)的基礎(chǔ)教育習(xí)慣于傳授知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生講明白教材上的知識(shí)，教材上有什么，教師上課就講什么。而新教材發(fā)生了從內(nèi)容的“事無(wú)巨細(xì)，填滿空間” 到“擇要而論，留有余地”的變化，面對(duì)這種情況，教師要怎么講？教師要怎樣進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)？教師要怎樣處理不同版本中同一個(gè)內(nèi)容標(biāo)題下選取的不同案例？教師要如何處理課程標(biāo)準(zhǔn)要求與模塊考試、高中會(huì)考和高考的關(guān)系？這些都是擺在我們廣大教師面前的需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、充分發(fā)揮教材的教學(xué)工具功能

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鯓硬拍艹浞职l(fā)揮教材的教學(xué)工具功能，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.對(duì)照新、舊教材，統(tǒng)攬高中階段包括必修和選修的所有教材，了解學(xué)科知識(shí)的編排狀況，明確必修教材和選修教材的內(nèi)容

新的課標(biāo)教材對(duì)舊教材的內(nèi)容進(jìn)行了重新安排，有些舊教材的內(nèi)容在新教材中變成了選修課的內(nèi)容，如果對(duì)此不了解，有可能會(huì)在必修課時(shí)間內(nèi)花費(fèi)許多無(wú)謂的時(shí)間，將必修內(nèi)容拓寬、挖深。

例如，高中地理必修一（中圖版）第二章第三節(jié)《地殼的運(yùn)動(dòng)和變化》中的“造成地表形態(tài)變化的外力作用”所講述的內(nèi)容在選修一中的第四章第一節(jié)《外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響》中也有講述，但是必修與選修在講述同一個(gè)問題時(shí)的內(nèi)容多少不同、深度也不同，必修教材只是對(duì)外力作用的形式、概念、主要分布地區(qū)進(jìn)行了初步介紹，而每種外力作用的具體表現(xiàn)、對(duì)地貌形成的作用則放在了選修一中進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，如果教師在備課時(shí)不了解相應(yīng)知識(shí)在教材中的地位，就有可能按照過去的舊教材的內(nèi)容，講述外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的全過程，進(jìn)而占用過多的課時(shí)。

2.理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要以逐一落實(shí)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為基本要求，以落實(shí)學(xué)科模塊考試的要求為基本標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)科能力培養(yǎng)上可以適當(dāng)提高要求，要理解目標(biāo)中的行為化表達(dá)的含義，如“結(jié)合……，分析/了解……”、“舉例說明……”、“以……為例，說明/分析……”等。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的表述的變化是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《教學(xué)大綱》的突出不同。教師只有在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)之后，才能根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需求制定出自己的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，并利用其他版本教材的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化教材的“學(xué)材”功能，完成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，課標(biāo)提出的要求是基本要求，相應(yīng)的內(nèi)容在教材中也能夠找到，但是教材不可能涵蓋世界上所有的農(nóng)業(yè)地域類型，不同版本的教材所選取的農(nóng)業(yè)地域類型也不相同，如何讓學(xué)生掌握分析不同的農(nóng)業(yè)地域類型形成條件的方法，而不是記住所有的農(nóng)業(yè)地域類型，這屬于高于模塊考試的學(xué)習(xí)要求。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生掌握教材中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件，及分析問題的方法，從而得出劃分農(nóng)業(yè)地域類型的必要條件，然后利用其他版本教材中的例子讓學(xué)生自己分析得出形成某種農(nóng)業(yè)地域類型的條件，使學(xué)生能夠舉一反三，掌握用已有的知識(shí)分析問題的方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.整合教材，合理取舍教材

教師不能照本宣科、機(jī)械地把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該靈活地處理教材、創(chuàng)造性地使用教材。新的高中地理教材提倡范例式教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，這就有可能把具有邏輯性的學(xué)科知識(shí)分散在不同的章節(jié)進(jìn)行講述。這給習(xí)慣于系統(tǒng)教學(xué)的教師和傾向于把握學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的學(xué)生帶來了很大障礙，這就需要教師在全面把握教材后，對(duì)教材進(jìn)行整合，理出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，給出知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，消除學(xué)習(xí)障礙。

例如，對(duì)于課標(biāo)要求的“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”的內(nèi)容，中圖版教材是以“氣候要素”為例來進(jìn)行講述的，該內(nèi)容安排在教材的第三章《地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異》中進(jìn)行講述，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為氣候要素是形成地域差異的因素，而實(shí)際上地理環(huán)境的區(qū)域差異，是組成地理環(huán)境的各要素共同作用的結(jié)果。如果將“氣候在地理環(huán)境的中的作用”這一內(nèi)容放到第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣的運(yùn)動(dòng)”中講授，更能體現(xiàn)知識(shí)的完整性。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，調(diào)整教材順序，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)關(guān)系。

4.正確理解用教材“教”

有許多專家強(qiáng)調(diào)：教材不是“教”的材料，而是“學(xué)”的材料，教師不應(yīng)該“教”教材，而應(yīng)該用教材“教”，等等。有些教師由此對(duì)“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系產(chǎn)生了偏差，在教學(xué)中降低教科書的地位和作用，而是大量搜集課外資料來補(bǔ)充、替代教材。實(shí)際上大量搜集教科書以外的素材作為“學(xué)材”，是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有必要的。我們要充分利用教材中的案例，利用案例的可遷移性進(jìn)行能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生用已有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如，關(guān)于“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”的問題，中圖版教材是以“水資源的跨區(qū)域調(diào)配”為案例進(jìn)行講述的，人教版是以“我國(guó)的西氣東輸”為案例進(jìn)行講述的。不論教材舉哪個(gè)案例，目的都是要說明我國(guó)資源的生產(chǎn)和消費(fèi)地區(qū)不均衡，需要通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)配來達(dá)到供需平衡，從而實(shí)現(xiàn)能源的輸出、輸入地域的雙贏。雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題都帶有共性。因此，在教學(xué)中，教師可以在充分分析教材案例的基礎(chǔ)上，收集一些其他的案例，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，再通過學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，正確地認(rèn)識(shí)教材、科學(xué)地使用教材，是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。雖然我們使用的教材可能有其不完善之處，但是我們只要能夠理解課標(biāo)與教材的關(guān)系、教材與教學(xué)的關(guān)系，就能夠很好地利用教材，挖掘教材，利用有限的課時(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成教學(xué)任務(wù)。□

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

一線教師的聲音——

形成科學(xué)的教材觀

與教材使用策略

◆樂進(jìn)軍孔 瑛

高中課程改革使課程設(shè)置、教材使用等諸多方面發(fā)生了很大變化，這給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，但同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式。面對(duì)教材分為必修、選修模塊的變化，師生都需要一個(gè)適應(yīng)期，尤其是習(xí)慣了舊教材的教師們。對(duì)于如何使用好新教材，這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)兒淺見。

一、 提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教材觀

在以往的教學(xué)中，受很多因素的影響和制約，教師往往過分依賴教材，把它當(dāng)成唯一的教學(xué)依據(jù)，不敢越雷池半步，教學(xué)很大程度上就是教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，以致形成了教師離開了教科書不知教什么、離開了教參不知怎樣上課、離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題不知怎樣檢測(cè)的局面。

南師大課程與教學(xué)專家楊啟亮教授就教材功能提出了新的解釋：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。”這是一種大而開放的教材觀。的確，教學(xué)不能只局限于課本和教參，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，合理地把有利于學(xué)生成長(zhǎng)的信息納入教學(xué)之中。

但目前，也存在著走另一個(gè)極端的情況，一些教師過于輕視教材，尤其是在當(dāng)前多種教材并存的情況下，認(rèn)為教材不過是一種教學(xué)思路和示范，于是在教學(xué)中隨意脫離教材或改編教材，這種做法造成的危害可能更大。因?yàn)殡m然沒有一套教材是十全十美的，但是凡是一套成形的教材，都是很多教育專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過大量總結(jié)思考、嘔心瀝血研究出來的，那是他們智慧的結(jié)晶，融合了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

作為一名普通教師，我們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念都有限，比起教材編寫者來說還有很大的差距，如果不理解教材的設(shè)計(jì)，而只是一味地用挑剔反感的眼光看待教材，結(jié)果肯定使用不好教材，進(jìn)而造成資源浪費(fèi)，甚至造成教學(xué)方向上的偏差。

二、 加強(qiáng)研究，把握新課程教材的特點(diǎn)和思想內(nèi)涵

這里，筆者以化學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勅绾伟盐招陆滩牡奶攸c(diǎn)和思想內(nèi)涵。

新課程化學(xué)教材體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念：以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為理念，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。深刻領(lǐng)會(huì)高中化學(xué)新課程的基本理念，是新課程有效實(shí)施的必要前提。

基于這些理念，新課程教材在內(nèi)容的選取和編排上有了很大調(diào)整，以目前北京市統(tǒng)一使用的人教版化學(xué)必修教材為例：無(wú)機(jī)化合物內(nèi)容不按族的體系排列，只是突出典型元素及其化合物，將零散知識(shí)點(diǎn)集中處理，從中發(fā)現(xiàn)共性，恰當(dāng)體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性。如果教師不能把握其編寫思想，只是按舊的套路盲目增刪調(diào)整，就容易使教學(xué)步入誤區(qū)。

另外，在欄目設(shè)置上，新課程教材也發(fā)生了很大變化。充分利用這些欄目，合理選取教學(xué)方式，能使課堂教學(xué)更加豐富多彩。像人教版化學(xué)教材設(shè)置的欄目有：“學(xué)與問”，教學(xué)時(shí)可作為問題導(dǎo)入或教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡；“資料卡片、科學(xué)視野”，教學(xué)時(shí)可盡量留給學(xué)生自學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，也能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、信息處理能力；“科學(xué)史話”，教學(xué)時(shí)可用作教學(xué)情景，導(dǎo)入新課程；“思考與交流”，教學(xué)時(shí)可把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考或做小組合作式的討論交流；“實(shí)踐活動(dòng)”，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)精神；“科學(xué)探究”，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生對(duì)某些問題或小課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（可結(jié)合實(shí)驗(yàn)）。

要把握好新教材的思想內(nèi)涵，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，新教材融入了很多新的內(nèi)容，有些知識(shí)教師也不熟悉，因此，教師只有自己先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解掌握，才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好這些內(nèi)容。

三、 對(duì)教材進(jìn)行整合

如何“用教材教”？教師要從整體把握教材，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合自身風(fēng)格特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的整合。

1.將同一模塊中的不同內(nèi)容進(jìn)行整合

在同一模塊中，教師可依據(jù)教學(xué)方法、對(duì)教材的理解、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的接受能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)知識(shí)的整體性。有效的整合能使學(xué)生的高層次認(rèn)知得以滿足，使教學(xué)分段螺旋形上升的層次性在單元時(shí)間中高效地完成。

例如，人教版必修二中“化學(xué)鍵”的內(nèi)容，是學(xué)生理解“有機(jī)化合物”中化學(xué)反應(yīng)過程的強(qiáng)有力工具。每一種新物質(zhì)的生成都是舊鍵斷裂、新鍵生成的過程，“化學(xué)鍵”的知識(shí)對(duì)學(xué)生理解有機(jī)基本反應(yīng)類型的含義、物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)從官能團(tuán)角度研究物質(zhì)的實(shí)質(zhì)，把握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響等都很有幫助。

2.將一套教材中的不同模塊進(jìn)行整合

對(duì)于求知欲和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的學(xué)生，必修模塊的內(nèi)容對(duì)他們來說顯得膚淺，不如引導(dǎo)其自學(xué)對(duì)應(yīng)的選修模塊，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了分層教學(xué)，還豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，有利于其理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

例如，在人教版必修一“非金屬及其化合物”內(nèi)容的教學(xué)中，將其中的“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”與“化學(xué)與生活”模塊的“玻璃、陶瓷和水泥”結(jié)合，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際，還可以使聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容尋找到理論的根基，兩者相互豐富，相互支撐，使得知識(shí)內(nèi)容更立體化，有利于形成科學(xué)的認(rèn)知體系。

再如，在必修一中的“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師講授其特點(diǎn)是有電子轉(zhuǎn)移，可是缺少實(shí)例，可將必修二中電池的實(shí)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來，通過反應(yīng)產(chǎn)生的電能使電流指針偏轉(zhuǎn)證明發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移的事實(shí)，這樣，既能促進(jìn)學(xué)生把握氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，又能使學(xué)生獲得對(duì)電池的直觀印象。

當(dāng)然，在整合過程中，教師一定要把握合適的度，避免一挖到底，變相地把分成模塊的教材又變成以前的教材。這個(gè)度如何把握？應(yīng)因時(shí)、因地、因生、因需而異。

3.將多套教材進(jìn)行整合

目前，北京市化學(xué)課程統(tǒng)一使用人教版教材，盡管如此，教師們也應(yīng)多了解蘇教版、魯科版兩套教材，甚至國(guó)外的相關(guān)教材，相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂內(nèi)容更精彩豐富。

像對(duì)于必修模塊中的“非金屬及其化合物”的內(nèi)容，人教版的這部分內(nèi)容為教材的第四章“非金屬及其化合物”，其中，第一節(jié)，“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”（二氧化硅和硅酸、硅酸鹽、硅單質(zhì)）；第二節(jié)，“富集在海水中的元素——氯”（活潑的黃綠色氣體——氯氣、氯離子的檢驗(yàn)）；第三節(jié)，“硫和氮的氧化物”（二氧化硫和三氧化硫、二氧化氮和一氧化氮、二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染）等，共4節(jié)；魯科版的這部分內(nèi)容為教材的第三章“自然界中的元素”，其中，第一節(jié)，“碳的多樣性”（多種多樣的碳單質(zhì)、廣泛存在的含碳化合物、碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化）；第二節(jié)，“氮的循環(huán)”（氮在自然界中的循環(huán)、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)及其變化、人類活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響）；第三節(jié)，“硫的轉(zhuǎn)化”（自然界中的硫、實(shí)驗(yàn)室里不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化、酸雨及其防治）等，共4節(jié)。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，兩套教材都注重聯(lián)系自然、環(huán)境、材料，但在內(nèi)容選擇和組織上有一定的差異，人教版?zhèn)戎赜谥髯逶氐闹R(shí)體系，魯科版?zhèn)戎赜谥R(shí)在自然生活中的應(yīng)用，并對(duì)碳元素的知識(shí)進(jìn)行了拓展和加深。差異就是資源，在以一套教材為主的前提下，把另一套教材中獨(dú)到的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)等借鑒過來，合理整合，為我所用，教學(xué)效果肯定會(huì)更加理想。

從教學(xué)資源來說，多種版本教材為教師提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)素材，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同版本教材中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行取舍重組，豐富自己的教學(xué)素材庫(kù)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

同樣，在這個(gè)過程中，教師要注意不能盲目做“加法”，否則必然導(dǎo)致學(xué)生吃不消，也會(huì)因課時(shí)不足而顧此失彼，教學(xué)內(nèi)容難以完成。

四、 豐富和完善教材

目前的新課程教材仍處在修訂完善過程中，不可避免地存在一些不夠理想的地方，教材編者也通過各種途徑向一線教師征集使用感受和修改建議，因此，教師在使用中除了不能迷信教材外，還應(yīng)科學(xué)地審視、分析教材，創(chuàng)造性地使用教材，并把使用的感受和建議反饋給編寫者，和編寫者共同把教材修訂得更好。教師和學(xué)生作為教材的使用者，也最有權(quán)力發(fā)表其看法。

在新課程全面推開的今天，教師不僅要會(huì)“教”書， 還要會(huì)“編”書，只會(huì)“教”書是很難真正把書教好的。□

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯 杜 銳