新課程背景下提高課堂教學有效性的策略

隨著北京市高中課程改革的不斷推進，課堂教學方式和學習方式與新課程教學理念的矛盾日漸凸顯，教學內容與課時緊張的矛盾也越發突出，大部分的課堂教學，在很大程度上既忽視作為個體的教師和學生在課堂中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。于是，在高中課程改革進行之時，討論新課程背景下，提高課堂教學的有效性就成了當前高中教育界的熱門話題和關注焦點。

我校教師苦于短時間內難以構建適應新課程學生發展的教學方式，學生也為課堂上學習內容多、練習時間少，在課堂上不能有效地進行學習而苦惱。基于以上原因，我校在第二學段模塊考試結束后，對高一師生進行了有效教學的問卷調查，共調查了高一年級462名學生、32名任課教師，對師生問卷結果進行了系統的分析，找出了課堂無效或低效的根本原因，針對課堂無效或低效的原因，學校決定深入研究新課程背景下，提高課堂教學有效性的策略。

一、影響目前新課程課堂教學有效性的因素分析

1.學校新課程教學管理規程還不夠完善

面對新課程改革對教學管理提出的新要求，我校雖然積極應對并努力探索進行教學管理規程的重建工作，但構建的規程還未有效的運行，具體的部門職能還不夠分明，行政領導轉向課程領導的意識還沒有真正建立起來，影響了學校對新課程課堂教學的有效管理。

2.校本研修缺乏實效性

目前，校本研修中全體教師對教科研要解決現有課堂教學中的問題及服務于教師專業化發展、服務于教育教學質量的提高方面的價值觀念需要進一步端正；學校領導也需要重新思考對教科研工作的領導、組織及管理，比如，需要加強“扁平化”學術組織建設，需要加強教科研過程性指導，向教師提供研究方法、研究方向的指導；全體教職員工在“三種意識”(即研究中注重問題意識、過程意識、成果意識)和“三種問題”(即理論與實踐脫節、個體與整體分離、起點與重點錯位)的意識確立上亟待加強，校本研修的實效性還比較低下，校本研修還沒能完全解決教學中的實際問題，制約了課堂教學有效性的提高。

3.教師缺乏學科素養

目前，我校大多數是年輕教師，學科知識雖然豐富，但應用能力還比較差，教材內容還不夠熟悉，不能把大學學到的專業知識靈活應用于課堂，還局限于課本知識，因此在課堂上不敢讓學生大膽質疑，學生在課堂上萌發出的思維火花很快就被老師泯滅。久而久之，學生就會產生思維惰性，課堂上懶于思考，致使老師唱獨角戲，產生低效甚至無效的課堂教學。

4.教師的自我表現欲太強

在課堂上，很多教師仍然擺脫不了唱獨角戲，自編自演，越講越興奮、越講越來勁，竟然一講就是45分鐘，下課鈴響了才想起提出問題和小結及留作業，甚至都沒進行小結和留作業，下課再由課代表代為留作業甚至晚自習打投影留作業。在他們心中沒有把學生作為主體，這種“以教為主體，學圍繞著教轉”的方式，使課堂的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學生的學習時間極少，學生學習的積極性和主動性受到了極大的限制，使課堂教學處于低效狀態。

5.教師太過于強調教學本身

教師只重視教學內容本身，缺乏對學生發展的思考。以學科為中心的教學思想在教師教學中根深蒂固，教師過分強調學科的獨立性和重要性。教學內容的確定仍然停留在高考和會考的考試內容上，“考什么就教什么”的思想仍然很嚴重，忽略學生的情感因素和價值觀教育，忽略學生能力的培養，忽略學生的個性發展。這樣設計中的情感態度和價值觀目標在實際教學中落空，導致教學效能低下。

6.教師缺乏因材施教的教學設計

教師在設計教學時，對學情分析不夠，沒有充分考慮學生的學習能力和接受能力的差異，在進行教學時經常統一內容、統一要求、統一練習，導致部分學生跟不上，每一節課有一部分內容學不透甚至沒學會，一學段下來就會積累許多不會的內容，一學年下來，老師講的內容大部分聽不懂，課堂上當然就會出現睡覺、搗亂等不聽課現象，嚴重影響學習效果。

7.教師缺乏教學創新

美國卡耐基教學研究會主席波依爾認為，教學是一個學術性的事業，它雖然從已知開始，但不限于已知。課堂有效性的重要指標之一是培養學生的創新精神，這就要求教師首先要有創新精神，“教師的巨大力量在于做出榜樣，他們要表現出好奇心和思想解放，并隨時準備用事實來檢驗自己的假定，甚至承認錯誤”。但是，我們現在的課堂，教師按部就班，照本宣科，缺乏藝術；問題直白，缺乏探究性，不能激發學生的興趣，學生對這樣的課堂產生厭學的情緒，何談課堂教學的有效。

8.教師對課堂評價不科學

課堂上，教師對學生的批評多、鼓勵少，批評的方式方法不當，評價的方式方法單一，挫傷學生的心靈，甚至學生的人格受到侮辱，學生自信心受挫，自卑心漸強，學習熱情急劇下降，這種消極的情緒嚴重影響課堂教學的有效性。

9.過多地崇尚新異的教學方法

記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”、“教多學少”、“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新的學習態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地、主動地參與整個學習過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，但長期處于這種狀況，學生過于疲憊，對學習必然會產生厭倦心理。

10.學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠教師來確定，學習任務靠教師來安排，學習行為靠教師來督促，學習過程靠教師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于學生被動地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到問題往往僅靠自己冥思苦想，生生合作、師生合作的形式和對話并不多見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息。如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。

二、新課程背景下課堂教學有效性的策略

課堂教學是學校教育教學管理的重要途徑，課堂教學有效性是提高教學質量的保障。在新課程背景下，提高教學有效性是當前急需解決的問題。我校在新課程管理規程的引領下，探索出完善教學管理機制、轉變教師的教學觀念、提高校本教研的實效性、優化教師課堂設計、提高教學能力、謀求師生發展、實現質量提高的有效教學之路。

1.加強干部對教學的領導和指導能力，完善教學管理機制

堅持多維度學習，增強校際間，尤其與名校的交流，全面提高干部隊伍對新課程的領導力，加快干部由行政管理向課程管理的角色轉換；堅持領導干部走進課堂，利用每周二中心組的學習時間定時、分組地對課堂質量進行動態評價，每學期有側重地對教學進行指導和評價，以此為抓手，促進干部真正深入教學一線，全程參與教學活動，提升對課堂的管理水平和指導能力，全面落實干部職責；繼續加強班組長、雙崗負責人等基層干部隊伍的建設，定期進行新課程培訓，使其盡快適應新課改的要求，充分發揮基層干部示范和引領作用。

2.加強教師隊伍建設，轉變教師的教學觀念，提高教師的教學能力

舉辦專業理想教育講座，努力培養教師為人師表的職業道德和誨人不倦的職業精神；倡導教師有高品位的人生追求和職業追求，完善專業發展規劃；以課堂質量評價為抓手，深入研究新課程標準，展示“標準課”，使教師明白一節好課的標準；通過建立與市級名校的多元聯系，以及形式多樣的教師培訓，加快教師與新課程相適應的知識結構與能力結構的構建速度，加快教師思維模式、心智模式、情感態度及行為習慣轉換速度；通過新任教師的“亮相課”、青年教師的“研究課”和“示范課” ，繼續落實青年教師培養方案，繼續推進教師培養的“1358工程”；通過實施《房山區實驗中學骨干教師管理辦法》，加強對骨干教師培養和管理；每周二第八節課利用教師活動中心，開展教師文體活動，定期開展心理健康講座，關注教師身心健康，倡導積極的自我調試，減輕教師身心壓力，保持隊伍活力；通過大型電子展示屏，宣傳學校的辦學理念，引導廣大教師深刻領會和諧教育思想，正確對待學校整體發展與個人專業發展的關系，正確處理個人利益與團隊利益的關系，發展自我，回報學校。

3.堅持“研、講、議”相結合的校本教研活動，提高教研的實效性

為了促進教師的專業成長，我校制定了周五校本教研制度，以同伴互助促進校本研修的全員性，以研究課為載體促進校本研修的常態性，以課堂動態評價促進校本研修的規范化，為教師搭建了“聽課、評課、說課、反思一體化”的平臺；備課組采用“研、講、議”相結合的教研模式，研究教材、研究教法、研究學法、研究課堂教學評價標準，使教師的教學理念、教學模式和教學方法等在不斷的交流與沖突中升華。這種校本教研形式，不但提高了教師的科研意識和能力，也提高了教師的課堂教學水平。

4.優化教學過程，提高課堂教學效果

堅持個人備課與集體備課相結合：通過校本教研落實集體備課，統一教學思路、教學進度、重點難點、作業練習、測驗考試等，教師個人必須結合各班學生實際進行備課；規范教案書寫，統一使用教案夾，統一書寫格式，全體教師都要寫詳細的課時教案，有規范的教學設計，要求字跡工整、實用性強，注重教學思路和課后反思；課堂教學尤其關注學生的學習過程，建立自主、合作、探究的教學模式。課堂教學突出學生的主體地位和教師的主導地位，教師教學過程做到：設疑——調動思維，合作——相互啟迪，探究——尋找答案，精講——答疑解惑，實踐——培養創新，評價——保護興趣；強化課后訓練，布置預習和復習的作業量適當，難易適度，分層布置，明確檢查要求，全批全改，注重面批，評語規范，嚴格訓練學生書寫規范和用字規范；貫徹因材施教原則，利用課余和晚自習，主動對不同類型的學生做好切實可行的輔導，強調針對性和實效性；檢測考試，重視平時考查和成績記錄，做好過程性學業評價與終結性學業評價，為學生綜合素質評定打好堅實基礎。

5.加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，互動時應注意以下幾個方面：教師不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態與學生交往，學生也應以積極的狀態，以尊敬教師的姿態參與教學過程；在互動的過程中，教師要加強課堂的管理，發現學生注意力不集中或做與課堂無關的事情，要及時提醒或轉換教學方式，激發學生的興趣；教師要建立多層次的互動，使絕大多數的學生參與教學活動，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧才會得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

（作者單位：北京市房山區實驗中學）

編輯 朱桂英