中觀層面的新課程教師培訓(xùn)用書

編輯思想：

當(dāng)前，新課程教師培訓(xùn)用書多如牛毛，大致可分為兩類：一是理論類，亦稱通識類，也可稱為宏觀層次；另一是方法類，亦稱學(xué)科類，也可稱為微觀層次。但從培訓(xùn)實(shí)際需求看，教師專業(yè)發(fā)展急需中觀層面（即策略）的引導(dǎo)。教學(xué)“策略”乃教學(xué)方法之方法，它不是哪一課具體怎么上的方法，而是教學(xué)中的基本方法。本書就力求從中觀層面出發(fā)，探尋新課程教學(xué)的基本方法。

內(nèi)容概述：

作為一本面向最廣大范圍的教師培訓(xùn)用書，《新課程教學(xué)基本策略》具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、工具性等幾方面特征。

對于系統(tǒng)性來說，全書分為21章，除了緒論一章以“自主”總領(lǐng)全書之外，每章都闡述了一種新課程所要求的基本的教學(xué)策略。比如，第一章是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，第二章是設(shè)計(jì)和組織探究性學(xué)習(xí)的策略，第三章是設(shè)計(jì)和組織合作性學(xué)習(xí)的策略……并且每章都大致圍繞“是什么、為什么、怎么做”這樣一個(gè)行文思路對這一教學(xué)策略做系統(tǒng)闡述。像第一章就分了四個(gè)小節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵及基本特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)施辦法，通過這四個(gè)小節(jié)，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做一全面系統(tǒng)的介紹。

這里的基礎(chǔ)性，是指全書內(nèi)容多是穩(wěn)健的、基本的、已經(jīng)被普遍認(rèn)可的教學(xué)認(rèn)識。比如，第二章探究性學(xué)習(xí)中，將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)概括為三段：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；交流討論，互動(dòng)探究；總結(jié)鞏固，促進(jìn)發(fā)展。這種對探究性學(xué)習(xí)的三段論式概括，早在探究性學(xué)習(xí)開展之初，已成為教師們的一種感性認(rèn)識，這里的梳理與綜述，只是要幫助教師將自己模糊的感性認(rèn)識加以理性化。

對于工具性來說，正如此書主編在前言中所說：“大多數(shù)農(nóng)村教師都不是只教單一學(xué)科，甚至不少教師‘包班教學(xué)’，他們不大可能購買各學(xué)科之教學(xué)方法的書籍。即使全部買齊，也不可能有時(shí)間一本本地學(xué)習(xí)。希望這本書能發(fā)揮作用，幫助農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與提高。”由此可見這本書作為教學(xué)參考工具的價(jià)值，同時(shí)，也從另一方面印證了其內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

緒論 新課程教學(xué)基本策略

——設(shè)計(jì)和組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)

……

第三章 設(shè)計(jì)和組織合作性學(xué)習(xí)的策略

第四章 教、學(xué)、做合一的策略

第五章 促進(jìn)學(xué)生思維的策略

第六章 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的策略

第七章 培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的策略

第八章 培養(yǎng)實(shí)踐能力的策略

……

第十九章 課堂教學(xué)整合的策略

第二十章 設(shè)計(jì)和組織自主性作業(yè)的策略

其他推薦：

《當(dāng)代中小學(xué)教師實(shí)用手冊》

張鵬生 主編中國出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社

這是一本典型的手冊類工具書，全書以問答的形式，收集了當(dāng)代中小學(xué)教師所關(guān)心的工作、學(xué)習(xí)等方面的100個(gè)問題。內(nèi)容分理論修養(yǎng)篇、教學(xué)實(shí)踐篇、管理育人篇三大部分，除了如何開展教學(xué)、如何進(jìn)行德育等方面的專業(yè)問題外，還包括了怎樣獲得普通話證書、怎樣獲得教師資格證書、什么是《中學(xué)生守則》之類問題，可以說是一本教育管理工作者以及一線教師的教育教學(xué)實(shí)用小辭典。

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