小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策分析

“小組合作學(xué)習(xí)”，即以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、共同探究、互相交流而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。它有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。然而，目前相當(dāng)一部分小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻收效甚微。下面筆者結(jié)合實(shí)踐談一談小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的四大誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一：形式上似合作而非真正的合作

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，教師在上課過(guò)程中出示了“24－8”讓學(xué)生計(jì)算。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減，從而產(chǎn)生了疑問(wèn)。接著，教師安排各小組拿出小棒進(jìn)行操作，課堂氣氛很活躍，但小組內(nèi)沒(méi)有交流，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。小組合作學(xué)習(xí)不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，還要有更深一層次的合作問(wèn)題，如：合作時(shí)機(jī)的選擇，合作時(shí)間的控制，合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作技能的訓(xùn)練，等等。

對(duì)策：第一，合作學(xué)習(xí)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，要建立在個(gè)體產(chǎn)生合作需要的基礎(chǔ)上，不應(yīng)為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，交流中要留足學(xué)生交流的時(shí)間，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進(jìn)行交流；第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作技能，如聽(tīng)的訓(xùn)練，說(shuō)的訓(xùn)練，問(wèn)的訓(xùn)練，辯的訓(xùn)練，等等。

誤區(qū)二：優(yōu)等生是小組活動(dòng)的權(quán)威

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是往往容易走向極端，優(yōu)等生什么都說(shuō)了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴(yán)重。

對(duì)策：第一，要合理組建小組。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣分好的小組在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時(shí)間后，組際間成員應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，以擴(kuò)大合作的面。第二，組內(nèi)要進(jìn)行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長(zhǎng)、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見(jiàn)；別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要尊重對(duì)方，注意傾聽(tīng)；要敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯等。第四，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

誤區(qū)三：合作過(guò)濫忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

有些課堂合作過(guò)濫，整堂課，學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習(xí)。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就少了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將被削弱。

對(duì)策：教學(xué)內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

誤區(qū)四：放任自流忽略教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間進(jìn)行多邊互動(dòng)，但在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之后，有的自己走上講臺(tái)瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；有的在小組間漫無(wú)目的地來(lái)回走；還有的什么事都不做，站在講臺(tái)上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學(xué)習(xí)引向另一極端——放任自流。課堂上，教師要根據(jù)不同情況對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于那些束手無(wú)策的學(xué)生，教師更要悉心引導(dǎo)。

對(duì)策：首先，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以正面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的策略，供小組討論。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的空間大了，可能會(huì)出現(xiàn)不同的思路和辦法，對(duì)此，教師不要急于下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語(yǔ)言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦兄鸩酵晟谱陨碚J(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇省如皋市慶余小學(xué)）

編輯 杜 銳