以經驗研究促進教學反思能力

本文所講的經驗研究是指以教育實踐工作者為主體，通過引導他們對其所從事的教育活動過程進行回顧、分析和思考，促使他們將教育措施、教育現象與教育效果之間的關系從感性認識上升到理性認識的一種研究類型。

中小學教師的經驗是教育經驗，教育經驗就是教育工作者通過自己的教育教學管理等方面的實踐而獲得的體會、認識和技能。

經驗研究是中小學教師在校本研究中的傳統研究類型，每一位教師都可以對自己從事的教育活動過程進行主觀回顧，這種主觀回顧又稱為反思。縱觀經驗研究的整個過程，教育教學經驗的積累、提出和科學總結，都離不開教師的反思。這種反思大致可以分為兩個層次：第一層次是初步反思，第二層次是科學反思。教師在兩次反思的過程中，不僅收獲了教育教學經驗，更提高了自身的教育教學反思能力。

正是基于以上認識，我們把“經驗研究”作為提高教師教學反思能力的一條重要途徑。

初步反思——教學經驗的積累和提出

1.經常回頭看一看

日常教學中蘊含著許許多多值得研究思考的點，它們稍縱即逝，就看你能不能發現它們，捕捉它們。同樣工作幾年的教師，有的積累了一定的教育教學經驗，取得了一些成績，有的卻兩手空空，徘徊不前。之所以兩者會產生這么大的差別，原因就在于前者善于反思，善于積累，而后者在反思和積累方面沒有下足夠的功夫。經常回頭看一看，對自己的工作進行反思，是發現自己教學經驗的一種好方法。那么，我們回頭看時重點要看什么呢？

一看好效果：教學工作中，凡是效果比較顯著的，都要加以注意，及時總結。如好的教學方法、學習方法、教學形式等。

二看新體會：通過學習，發現一種理論觀點在自己的實踐中得到過驗證，并且自己還產生了新的體會，這也是一種很有價值的經驗。

三看新改進：在教學中運用了他人的經驗后，自己有了新的認識，并進行了新改進。這種在他人基礎上的再創新也是好經驗。

四看失敗的教訓：在日常教學工作中，任何人都不可能總是成功，一定會有失敗的經歷。這些失敗的教訓也是非常有價值的經驗，值得我們進一步去反思。如低年級識字課上，一到記字形的環節，學生就沒了精神，注意力不集中。我們就要反思一下，是生字字形本身沒意思呢，還是教師教學方法有問題？

通過以上的“四看”，我們已經進行了初步的教學反思，發現了自己在教學中成功的經驗或是失敗的教訓，但這些經驗和教訓都還很雜亂，缺少梳理。此時，就要進行下一個步驟。

2.集思廣益選一選

對于素材式的大量經驗，我們要進行篩選、整理。哪些經驗有價值、有意義？哪些經驗有創新？這些都是值得我們思考的。我們可以先自己進行梳理、篩選，之后再請學校里有能力、有想法的教師幫助篩選。一個人的反思變成了集體的反思，在集體智慧的映襯下，有意義、有價值的經驗更容易凸顯出來。如有位教師語文課上得好，做過不少區、校級研究課，她自己也收集了不少教學中的成功經驗，包括巧妙的教學設計、嚴謹的教學語言、寬松和諧的教學情境等，但就是沒有找到自己的教學特色。同教研組的教師常聽她的課，發現她每次做研究課都會選擇寫景的課文，這些課文語言優美，情感豐富。這位教師講這類課文得心應手，每每都會把學生和聽課教師帶入優美的情境之中。于是，大家建議她好好總結一下講好寫景類課文的經驗，爭取在總結反思中進一步提升教學技能，進而形成自己的特色。

3.事實資料勤積累

總結經驗，需要有充足的事實資料。為了更好地收集資料，我們在日常教學中應養成幾個好的習慣。

記錄的習慣。每節課都要有課堂記錄，記錄教師的教學情況、學生的學習情況、教學目標的達成情況等。這些記錄可以采用語言描繪的形式，也可以是數據，還可以是課堂實錄。

收集的習慣。在收集事實材料時，不僅要收集文字資料，還要收集錄音、錄像、照片、教具等實物資料；不僅要有反映教學過程的資料，還要有反映教學效果的資料。此外，還應有最初學生狀況的資料，以便于進行前后對比。這些事實材料都需要在平時注意收集，一旦錯過收集的機會，有些材料就很難再找到。因此，養成收集的習慣對于經驗研究和自己的教學反思都是至關重要的。

通過“回頭看——選一選——勤積累”的過程，教師已經對自己的教學工作進行了初步的反思，并為自己進行經驗研究儲備了豐富的教學經驗和相關事實資料。但這些反思還是淺層次的，還沒有上升到理性認識，還缺少研究的味道。

科學反思——對教學經驗的科學總結

對教學經驗進行科學總結的過程，就是對教學經驗進行研究的過程。在前面初步反思、提出教學經驗的基礎上，我們還要對經驗進行分析、綜合，然后通過再思考、再認識，從理論的高度對其進行總結概括，提出自己的觀點。這次反思帶有很強的科學研究的性質，是將教學經驗上升到理性認識的過程，也是研究成果形成的關鍵一環。但在教師的教學反思中，卻往往忽視或躲避這一環節。科學反思能力不是一下就能具備的，需要教師在不斷的日常反思中逐步提升，不斷增加反思的深度，還要把各種經驗進行歸類分析，逐漸摸索規律。

1.教學案例要常寫

常寫教學案例是提高反思能力的好方法之一。教學案例多是對教學過程中的一個環節、一段場景、一種現象等的分析和反思。這種分析和反思包含了理性的思考。日常教學案例具有隨時發生隨時反思的特點，寫起來并不難，關鍵在于堅持下去，形成習慣。如果我們經常寫寫這樣的教學案例，我們的教學反思能力就會大大增強，反思的深度也會逐漸增加。

2.善于歸納巧提升

把教學經驗上升到理論的高度，并提出自己的獨特觀點，這個過程就如同煉金，在大量的金礦中提煉出的金子數量甚微，但價值倍增。

比如，有一位低年級語文教師把枯燥的識字課上得有聲有色，學生學習的積極性很高。可她又不像其他教師那樣，為了調動學生積極性而搞比賽、獎紅花，她有什么好方法呢？這位教師對自己的識字教學設計、課堂記錄、教學案例、教學錄像等事實材料進行了細致分析，發現她教的學生是對漢字本身充滿興趣，學習的樂趣和動力均來自識字過程本身。那么，她是怎樣讓學生喜歡上識字的呢？她又做了進一步的分析。原來，在識字教學中，她充分運用了漢字的造字規律和構字特點，充分挖掘出了漢字的深厚內涵，讓學生不僅能知其然，還能知其所以然，讓學生感到漢字真有趣，漢字的字形真美。如教學生學習會意字，她采取動作演示和引導學生編順口溜等方式，和學生共同感受“會意”的樂趣。如學習“采”字，老師告訴學生：上半部分表示手，下面的“木”表示植物，并做了一個采花的動作，學生立刻心領神會，還拓展出了采茶、采果子等。此外，學生還編出了不少識字順口溜，如：上小下大尖又尖；用手抓鳥真是難；兩人相跟就是從……學生抓住了會意字的造字特點，感到識字的過程既輕松又有趣。

找到了學生喜歡上這位教師的識字課的原因，分析還沒有結束，還要進一步歸納出這是怎樣的一種教學方法，是否有規律性。這位教師通過進一步分析，將自己的這一教學方法歸納為“人文識字法”，并撰寫了題為《讓識字課上出人文氣息》的經驗型研究論文。

綜上所述，經驗研究為教師提高教學反思能力提供了良好的途徑，教師通過兩次不同深度的反思，獲得了提高反思能力和提煉教學經驗的雙贏。

（作者單位：北京市順義區趙全營鎮中心小學）

編輯 付江泓