拓展自主交流空間 建構語言發展階梯

長期以來，“高耗低效”一直是人們對外語教學的普遍描述。因此，構建新型外語教學模式成為外語教學研究者與外語教師的共同訴求。在此背景下，外語教學的研究與實踐走過一段各類教法更迭替換的曲折歷程。直到20世紀90年代，人們才開始將研究重心從教學方法的橫向比較轉向對學習者自身的關注，此時，以學習者為中心的理念才成為指導外語教學的首要原則，如何真正在課堂教學中切實落實該理念也成了所有一線教師面臨的共同挑戰。正是帶著這樣的困惑，我們在專家的引領指導下，在不斷的理論學習和教學實踐中，總結提煉出了“自主交流”英語教學。

一、自主交流”英語教學的內涵

自主交流即由真實情境引發的、學生自主啟動的、基于學生經驗的、以信息傳遞共享為目的的言語交流。具體地說，“自主交流”式英語教學是在英語教學中，教師依據具體的教學內容，整合相關的語言學習材料，有計劃、有目的、有層次地引導學生主動參與各種語言交流活動的教學模式。它通過師生間、學生間的語言、經驗、情感、態度、行為、規范等信息的廣泛交流體驗，引發學生的自主思考，促進新語言知識的主動理解和內化，促進語言能力的自主建構和心智的積極成長，最終實現學生綜合語言運用能力的發展和提升。

二、 “自主交流”英語教學的基本操作步驟

1.活動熱身，引發交流——語言準備

2.情境創設，體驗交流——語言呈現

3.適度點撥，感悟交流——語言體驗

4.生生互動，模擬交流——語言內化

5.任務驅動，真實交流——語言運用

以上5個步驟既相互聯系又相對獨立，它的具體實施需要教師根據具體的教學內容和真實的教學情境加以整合與創造。

三、 “自主交流”英語教學的基本教學策略

1.多向對話式交流模式

2.階梯漸進式交流層次

3.資源整合式交流內容

4.個體與全體共進式交流空間

5.和諧協作式交流共同體

6.科學多元式交流評價

四、“自主交流”英語教學案例分析

“自主交流”英語教學策略包含很多個層面，這里我們僅以基本策略之三——“階梯漸進”式交流層次為例進行闡述。

“自主交流”英語教學遵循人類認知的一般規律，注重以學習者已有經驗為起點，以熱身活動激活學習者已有經驗，并借此激發學習者興趣，幫助學習者在自主交流的過程中感知、內化新知識，實現新舊知識的重組與經驗再構建，為后續學習奠定認知基礎，借此，學習成為一個不斷激活已有經驗、學習內化新知識以實現經驗重組與再建的螺旋式上升過程。

“階梯漸進”式交流層次體現了一節課學生學習層面的不斷提升。這要求教師有意識、有目的地將一堂課的學習活動設計為若干個不斷提升的層面，從而為學生的認知活動提供有力的支持。這時，教育者不只是一桶水，而是一個支架，為學生的學習與認知提供適時、適當、適量的支持與幫助。然而，教學支架不能從零開始，它應當基于學生的已有水平和實際需求，高于學生的現有水平而又落在學生的最近發展區內。此后，教學支架逐漸遞減，學生的學習層面不斷提高，最終實現教學支架淡出，學生自主發展深入的功效。