對建設具有文化品質學校的思考與實踐

一、繼承學校文化傳統，確立學校文化建設的目標

北京師范大學附屬實驗中學的前身是北京女子師范學校附屬中學校，簡稱“女附中”。在辦學90年的歷史中，學校的歸屬和名稱雖屢經更迭，但“女附中”名聞遐邇，一直是近代以來北京乃至全國最好的中學之一。實驗中學既積淀著名校的文化，也負載著民族的傳統，傳承著教育的使命。90年歷史鑄就的文化根基，成為新時期學校發展和建設的動力源泉，它促使我們不斷思考兩個重要問題：

第一，實驗中學沿續了90年的文化傳統是什么？

翻閱學校的歷史我們會發現，在90年間，學校曾經兩次更名為“實驗中學”。第一次是在1955年10月，女附中歸中央教育部直接管理，成為當時惟一的部屬中學，校名隨之改稱“北京實驗中學”。盡管這次更名時間短暫，但將學校發展定位于“實驗”，有著深刻的涵義和深遠的影響。

1978年1月，學校正式歸屬北京師范大學，“北京師范大學附屬實驗中學”的校名沿用至今，伴隨學校走過改革開放以來的30年。“實驗”，代表著一種“敢為天下先”的勇氣，它最終成為學校的一種精神、風格和特質，推動著實驗中學走在基礎教育改革的最前列，也正是今天需要我們繼承的學校文化的重要內容。

第二，應該如何繼承和發展實驗中學的文化傳統？

在繼承和發展學校文化傳統的過程中，首先要理清推進學校文化建設與繼承文化傳統的關系。在慶祝學校成立90周年的系列活動中，我們一直在思考：校慶的目的和意義何在？最后，我們達成共識：校慶的系列活動應該成為普及學校文化傳統、提高全校師生對學校文化的認同感和自豪感的重要載體。這就使校慶活動本身成為一個繼承和發展學校文化傳統的過程。

幾年來，在推進實驗中學文化建設的過程中，我們除了積極創設校園文化，還嘗試著把世界遺產教育和中華傳統文化教育結合起來，取得了可喜的成果。我們認識到，世界遺產教育、校慶系列活動以及其他校園文化活動，都是學校文化建設的重要載體，其共同目的在于傳承學校、民族乃至世界的文化傳統。

我們還要明確現階段推進學校文化建設、傳承學校文化傳統的目標。實驗中學的發展經歷了90年的風雨歷程，又站在新的歷史起點上。75年前教育前輩們提出的“實驗中等教育之新進展”的宗旨，依然在鞭策著我們前行。今天，我們把“面向現代化，建設具有文化品質的學校”，作為推進學校文化建設、傳承學校文化傳統的目標，并在這一目標的指導下積極開展實踐。

二、創新學校文化建設的形式，開展世界遺產教育

2003年，中國教科文全國委員會制定了“世界遺產與青少年教育”計劃，擬在全國選擇幾所重點學校開展世界遺產青少年教育，然后逐步推廣。我校抓住這一契機，承擔了國家級項目——“世界遺產與青少年教育”的研究和實踐任務，并在2004年聯合國教科文組織世界遺產委員會第28屆會議前期，成功地承辦了有全國26個遺產地參加的“首屆世界遺產青年論壇”。這次論壇受聯合國教科文組織全委會委托召開，是在蘇州舉辦的第28屆世界遺產大會的一部分。這一屆論壇不僅在中國各遺產地啟動了“世界遺產與青少年教育”項目，并且形成了在第28屆世界遺產大會的中國論壇上向世界各國發布的《青年宣言》。

2006年6月，在中國第一個“文化遺產日”前夕，我校發動北京12所示范性高中舉行了“責任與使命——親近文化遺產，傳承文明火炬”青少年宣言發布會。這次會議既突出表現了實驗中學在世界遺產教育方面起到的倡導作用，同時也集中展示了我校在“建設具有文化品質的學校”的實踐中取得的成果。

2006年10月2日至6日，我校又主持召開了“第二屆世界遺產國際青年論壇”。這次論壇吸引了法國、德國、澳大利亞、美國、荷蘭、丹麥、瑞士等國家的100多名教師和學生參加，使中外學生在學習、考察和交流中深刻體會世界多元文化的魅力。

在不斷推進世界文化遺產教育的過程中，我們深刻地體會到：世界遺產教育既是傳承民族傳統文化的重要載體，也是開展學校文化建設的有效形式。

世界遺產是各國歷史文化與文明的優秀結晶，是人與自然共同創造的杰作。幾乎所有的國家都有其獨具魅力的自然景觀和民族文化，構成人類豐富多彩的自然和文化寶庫。中國的文化遺產則蘊涵著中華民族特有的思維方式、價值體系、情感模式，有利于形成教育的精神力量和文化個性，充分展示教育的文化情懷。我們開展世界遺產教育和中華傳統文化教育的目的，并非要造就這方面的專家，而是培養學生對世界遺產和中華傳統文化的情感，豐富學生的精神生活。因此，把世界遺產教育與中華傳統文化教育結合起來，不僅給孩子們安上了接觸世界文明和多元文化的觸角，而且在孩子們的心靈深處植下了中華民族文化的根。

一所高水平的學校，首先應該是注重學校文化建設的學校，一所優秀的學校可貴之處也主要體現在它的文化和精神上。開展文化遺產教育，在學校營造起一種氛圍，給學生以濃厚的文化熏陶與浸染，有助于培養具有中華傳統文化素養的現代型國際人才；對世界、民族以及學校自身文化傳統的研究與傳承，也使學校更富于活力，在深厚文化底蘊基礎上煥發勃勃生機。世界遺產教育與中華傳統文化教育，成為實驗中學提升學校質量、形成文化品質、豐富文化內涵的重要方式。

基于這些認識，我們積極從實驗中學的培養目標、教學理念、課程設置、學生活動、學校機構設置等各個不同角度，對世界遺產教育展開實驗研究，推進學校的文化建設。

三、世界遺產教育的實施策略與效果

我校開展的世界遺產教育，是基礎教育實驗與創新的范例，得到了聯合國教科文組織的肯定與支持。我校開展世界遺產教育的出發點，就是要讓學生全方位、近距離地接觸世界遺產和中國文化。總結我校的世界遺產教育，具有三大特色，即課程化、本土化、社會化。

第一，世界遺產教育課程化

我校的課程設置分為必修課、選修課、專修課和活動課。我們把世界遺產教育引進課程，在每個課程模塊中都滲透文化遺產的內容。除了在語文、英語、政治、歷史、地理、音樂、美術、勞技等必修課程中有專門的文化和遺產教育內容外，我們還設置了與中國傳統文化密切相關的一系列課程供學生選擇，如選修課中的經典誦讀、中華書法、篆刻、民族器樂、京劇臉譜、傳統手工、紙模紙藝等；專修課中的北京民俗研究、北京傳統建筑風格（故宮、胡同、四合院研究）、相聲、茶道、陶藝等非物質文化遺產研究，以及綜合實踐活動課中的中華文化節、世界遺產網上游、爨底下村文化考察、“中華傳統文化”和“世界遺產與年輕人”研究性學習等全校性的活動。

第二，世界遺產教育課程本土化

我校創設的世界遺產教育課程系列，以本鄉本土的世界遺產教育內容為主體，讓學生有機會去了解身邊的文化遺產，發掘北京的獨特文化。學生置身于故宮、四合院等文化遺產中，親自考察、研究并發掘其中的文化韻味和遺產元素，對北京的歷史文化遺產由認知到產生由衷的熱愛，填補了學校教育中的空缺。在校慶系列活動中著眼于對學校歷史文化傳統的發掘與繼承，某種意義上也是文化遺產教育的組成部分。同時，我們利用國際交流的機會，為外國學生開設中華國藝課程（如茶道、京劇臉譜繪制等）和傳統文化藝術品制作課程（中國結、軟陶藝術等），傳播中華傳統文化。

第三，世界遺產教育課程社會化

我校還充分挖掘并利用社會資源開展世界遺產教育活動，現已形成包括首都博物館、什剎海地區、故宮、頤和園、長城在內的多個經典教育基地，以及山西行、青藏行、水鄉行、陜西行等多條考察線路。此外，在師生赴美、加、俄、德、英、法、澳、韓等國交流訪問的內容中，也增加了對當地世界遺產的考察內容。結合學生的考察成果，我們編輯完成了“參觀—考察—體驗—觀摩”探究活動手冊10卷：《牽手》、《情系古都》、《踏勘紫禁城》、《尋幽名苑》、《愛我中華》、《追尋晉商》、《踏上天路》、《走遍中國》、《揚帆遠航》、《走遍世界》。