師生互動課堂的教學實踐與思考

摘要：對新課改高中物理課堂師生角色定位，物理課程標準提出了新的要求，結合學生對高中物理知識的認知過程，在課堂教學中嘗試互動課堂教學。

關鍵詞：新課程；互動課堂；教學模式；教學實踐；思考

課堂教學，是教學環節的核心陣地。如何提高課堂教學的效率，是每一位教師追求的最佳境界。新課程下，對課堂教學提出了更高的要求。新課程中提出了新型的師生關系，對課堂教學中師生的角色重新定位，教師以合作者、引導者、欣賞者的身份出現在教學中。筆者跟隨新課程共同成長，在實踐中，有疑惑，有嘗試。

一、高中物理新課程實施的現狀與困惑

現狀一：課改要求

“普通高中物理課程標準”明確提出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索，勇于實驗，勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神”，新課程針對學生的自學能力，動手動腦能力，提出了更高的要求。

現狀二：學生疑惑

幾乎每屆學生都有同感，高中所有學科中最難念的是物理，有人覺得高中物理就是“狼外婆”，不斷變幻服飾，讓人無法分辨真偽，學生普遍感覺高中物理好似霧里看花，似是而非，似非而是，稍不留神就落入圈套。學生學習高中物理，幾乎當成賣狗皮膏藥，看到相類似的模型，就急著從已學的模型中隨隨便便抓一個，就象從已有的百寶箱中抓一個萬能的狗皮膏藥給貼上，結果常常是張冠李戴，學生被弄得糊里糊涂，好不迷惑。

現狀三：教師疑惑

常常是教師在講臺上講得滿頭大汗，備課時盡量做到滴水不漏，而學生卻滿眼迷惑。教師覺得很自然的問題，為什么到了學生那里就無法理解，為什么昨天好象弄明白的問題，到了今天就似是而非呢?新課程內容多，課時少，而學生自主學習，實驗探究能力的培養，需要的時間比較多，因此，矛盾比較突出。

針對以上現狀的成因，我想：其一是與舊式的師生關系有關，學生習慣被動的學習，教師則習慣于滴水不漏的教；其二是新課改對高中物理課堂教學提出了更高要求，其三是學生的認知過程有它特定的程序。

基于目前情況，筆者在實施高中物理新課程的教學實踐中，不斷嘗試，下面就筆者的課堂教學，談談體會。

二、新課程理念下對高中物理教學的思考

思考一：高中物理學科的特點

(1)物理學屬自然科學中的基礎學科，內容包羅萬象，大到天體的運動，小到原子的運動。

(2)緊密聯系生活，與生活息息相關的許多問題都離不開物理知識。

(3)緊密聯系科學前沿。

(4)有抽象難懂的相對論，有看不見摸不著的微觀世界。

(5)經常嚼文咀字，一個意思用不同的語言描繪，相似的描述表達不同的意思，出現了許多孿生兄弟。

思考二：課堂教學要解決的關鍵問題

課堂教學中，師生關系直接影響學生的學習情緒和學習效果。針對新課程下出現的新問題，筆者在課堂教學的模式上作了如下嘗試以突破難點，力求通過多種課形的變換，通過課堂上師生互動，達到較好的教學效果。

三、高中物理新課程教學實踐

在高中物理課堂教學的各種模式中實施新課程互動的理念。

課型一：盡可能增加學生課堂上的小實驗，增強學生親身體驗

課堂中的小實驗，不但可以激發學生學習的熱情，提高學生的觀察能力，分析推理能力，還能在有效的課堂教學中增強學生體驗生活的感受，為進一步的理解打好基礎。只有在真正理解的基礎上，學生才能在新的情景中，作出正確的判斷。因此，筆者盡可能在課堂教學中創造條件，讓更多的學生能夠參與其中。

如“自感”這節課中，讓學生參與體驗觸電的感覺。可讓多一些的同學分次參與，還可以利用實物展示臺放大同學的面部表情，以讓全體同學都能觀察，都能體驗到在斷電的瞬間產生的大的電動勢。

課型二：課堂中增加多媒體輔助教學，拓寬學生視野

在高中物理新課程中，處處充滿了時代氣息。科學技術的發展，社會的進步，當前時事等等，這些信息，更新快，有很多學生無法體驗到，這時候，我們的網絡就起到了不可估量的作用。

比如：在天體運動的教學中，為了幫助學生建立相關的情景，了解宇航員在太空中的生活，了解宇宙飛船在發射過程中的超重和失重，了解嫦娥一號奔月的情況等等，我們利用因特網的視頻功能，在學生面前展示一個多彩的，豐富的未知世界，從而達到建立相關物理模型的效果。

課型三：課堂上強化學生科學素養、能力的培養

物理學是一門科學。物理學用到的科學方法，是生活中解決很多實際問題的有效方法。也許，很多年后，留給我們的就只有一些能夠解決問題的方法了。因此，在高中物理課堂教學中，科學方法、科學素養的教學的領悟，顯得非常重要。

在物理教學中，我們經常創造條件，讓學生體驗完整的或部分的科學探究過程。從合理的猜想，設計有效的實驗步驟，收集數據，進行實驗，分析數據，得出結論，進行交流等。有時候，出于時間限制，用簡易的方法來模擬。如在學習影響向心力大小的因素這一節課中，為了讓學生體驗科學探究的過程，我們給每一位同學準備好質量大小不等的兩個小球和細線，學生在水平桌面上讓小球做勻速圓周運動，通過改變半徑、小球質量、轉動快慢來體驗向心力的大小。學生從體驗到猜想，到控制變量法，再到得出結論和進行交流等一系列活動中，通過簡化的程序，很自然的提高了解決實際問題的能力。

課型四：盡可能在課堂上把物理拉近生活

物理從生活中來，到生活中去。在課堂教學中盡可能貼近生活，以激發學生理論聯系實際，把所學內容服務生活和服務社會的熱情。例如在學習豎直面內的圓周運動時，我先從左海公園的過山車說起，讓玩過過山車的同學先來談一談坐過山車的體會和感受，這時候同學們都對過山車非常向往了，仿佛身臨其境似的，學習的熱情自然高漲。許多問題就在學生熱烈的情緒中自然生成了。第一，有沒有危險，在最高點為什么不會掉下來。第二，受到了哪些力，第三，能量滿足什么關系等等。有了學生主動的參與，積級的思考，很多的問題理解起來就容易多了。

課型五：問題導學式課堂教學，讓問題對學生已有的思想產生強大的沖擊，引發學生主動思考

下面以“自感”為例。

問題一：在課堂引入時，我做了如下導入：

1、人體的安全電壓是多少?

2、一節干電池電壓是多少伏?應該不會有觸電的感覺吧?

學生活動一：請一位同學來體驗觸電的感覺。并用實物投影放大學生的表情。如圖1：連好電路，線圈為可拆變壓器的線圈。

現象：①開關閉合時無感覺；

②開關斷開瞬間學生跳起來。

問題二：·在學生還為剛才的現象疑惑不解的時候，我提出了新的問題：

1、出現了新的電源，新電源來源哪里?

2、為什么會產生高壓?

3、誰引起磁通量變化?

問題三分析日光燈中自感的應用，突出線圈的作用。

1、點燃時，需上千伏高壓，供電電壓為220伏，怎么辦?

2、正常工作時，需幾十伏電壓，供電電壓為220伏，怎么辦?

3、若啟動器損壞或丟失，可用什么辦法讓它啟動?

課堂教學中學生通過對以上問題的生成和思考，學生的思緒就很自然的被教師帶動，從而產生有效的主動的學習。

在備課過程中，筆者往往根據每節課的特點，盡可能準備些可讓學生參與的小實驗，可供學生拓寬視野的多媒體，學生已有的生活體驗，與所學知識相關的小笑話，盡量營造一個讓學生感覺輕松的學習氛圍。備課過程中，筆者往往要考慮這一節課中，學生能夠參與的活動有多少，學生能獲得哪些體驗，課堂中的笑聲等等。只有在課堂教學中，通過師生互動，讓學生積級參與，樂于探究，勤于思考，才是有意義的學習，學生才能化解無數的難點，教師的教和學生的學，才能在互動過程中有效的發揮出教學應有的功效。只有讓學生通過主動的思考，知識才能內化為能力。

互動課堂，課堂互動，是新課程下高中物理課堂教學永恒的生命，也是筆者不懈的追求。

參考文獻：

[1]余文森，當代課堂教學改革的理論與實踐[M]，福州：福建教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準(實驗)[s]，北京：人民教育出版社，2003.