開展電大在線師范教學的研究

目前，電大普遍開設有師范本、專科的學歷教育，而大多數成年學員習慣于函授學習。因此，我們在利用電大在線手段開展教學時，要借鑒和發揚函授教學的一些成功經驗和長處。既不能完全照搬傳統教學模式，又不能完全脫離傳統教學形式，而要將電大在線教育這一新鮮血液注入到傳統教學的肌體中，將現代化教學手段同傳統的教學方式有機地結合起來，進一步加強這方面的研究，使教學效果得到不斷的強化。

1、抓住教學環節，并將各教學環節有機地結合起來

傳統的函授教學環節主要有自學、面授、輔導、作業、實習、考核等六大環節，而電大在線教學環節是自學、視聽、輔導、作業、實習、考核等六大環節。二者的區別是電大在線將函授中的“面授”環節改為“視聽”環節。視聽環節又是電大在線教學的中心環節。由于這一環節的介入，使電大在線可以借助聲音、圖像，將知識變深為淺、化難為易，比單靠教師語言的傳統教學更易于理解，更易增加學員的感性認識。比如，地理教學中在講解各種地理情景時如果借助電視錄像，就會有身臨其境之感。但是事物是一分為二的。盡管電大在線聲像并茂，主講教師水評高，但也有弱點，若連續長時間收看，容易造成學生視覺疲勞。因此，我們在指導教學時，對視聽環節要做具體要求。比如，對利用雙向視頻授課的單位，要求視聽課前，輔導老師要在事先的基礎上，把收看視聽課要解決的問題向學生與學生一起收看，隨時提交討論問題。

由于參加電大學習的學員，都分散在各地遠離教師，有了疑難不能及時得到解決，加上電大授課時容量較大，致使一些學員學習吃力。為了解決這個矛盾，對于電大在線教學來講，加強輔導環節顯得尤為重要。

輔導是對視聽環節的重要補充，是幫助學員對教學內容進行歸納、復習、弄清和掌握重點、難點，保證教學質量不可缺少的環節。電大在線輔導可以根據不同情況，采取不同形式進行。例如：(1)隨堂輔導：輔導教師與學員共同上視聽課，給學生作示范，發現疑難及時停機釋疑。(2)集中輔導：輔導教師在單元學習后和考核前集中上輔導課，回答學習中帶有共性的問題。(3)巡回輔導：輔導教師定期下到各自學小組或工作單位，了解學員自學、作業、視聽等環節的學習情況，進行集體和個別輔導。(4)信函輔導：根據學員分散學習的實際，建立疑難問題咨詢卡，學員將學習中的問題填好后寄給教師解答，師生之間開展教學對話。(5)錄像輔導：有條件的單位，可以充分發揮電教設備的潛力，請優秀教師上輔導課，并制成錄像帶發放到各教學點開展輔導。(6)文字輔導：輔導教師可以根據教材和學員實際，有針對性的編印一些文字輔導配料。利用這些形式加強輔導環節，可以保證電大在線教學的質量。與此同時，這些輔導形式還要緊緊圍繞視聽環節，并同自學環節、考核環節、實習環節有機的結合起來，因為每一環節都有其獨特的任務和作用，缺一不可。

2、充分發揮輔導教師的作用

在傳統教育方式下，教師和課本是學生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯網飛速發展的今天，他們又找到了新的源泉。學生們利用計算機操作、設計程序、解決實際問題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領域已不再是“聞道在先”，而學生們也正在用著先進的技術來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內容多“復制”、少“創造”，多“傳承”、少“變革”，教學方法則強調識記和模仿，在管理上特別強調教師的權威，壓制學生個性的發展，雖然也曾出現過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產術”，但這些終究沒能成為一種主流。而如今，年長一代有更多的東西要向年輕的一代學習，教師和學生都成為了教育的主體，創新教育也被提到了議事日程。在網絡不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發生著變化，同時也極大地改變了年輕一代攝取經驗和知識的渠道，他們可以在網絡的汪洋之中汲取自己所需的各種“養分”，不斷地給自己充電。知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現后輩向前輩反哺的現象。電大在線教學使原來的主講教師為輔導教師，教師角色發生了變化，這不僅需要輔導教師從心理上和方法上要有一定的適應過程，而且對教師有了更高的要求。電大授課都是優秀教師主講，用的是統編教材，不僅質量高，而且語言精煉。但是，由于我們的學員知識水平參差不齊，主講教師又不能與學員直接對話，這就要求輔導教師。既要掌握主講教師所授的知識內容，又要了解學員的接受情況，使輔導教師在屏幕上的主講教師和屏幕下的學生之間搭起一座聯系的橋梁。那么這座橋梁的質量，就是保證電大在線教學質量和各教學環節順利進行的關鍵。

電大在線輔導教師要做到；既要熟悉文字教材，又要熟悉音像教材；既要把握授課內容，又要把握知識的重點、難點；既要熟悉主講教師的教法特點，又要把握學員的能力和水平；既要能輔導學生自學、視聽、作業、實習、考核，又能進行輔導。因此，電大在線輔導教師責任重大，對他們的業務水平要求較高。

3、根據成人在職特點教學

參加電大在線學習的學員，需要邊工作邊學習。這就產生了電大學員的特有矛盾，即工學矛盾、學習與生活矛盾。他們既是工作崗位上的中堅，又是家庭生活中的主力，特別是農村的學員更是如此。因此，我們在指導教學時，一方面要做好各級教育部門和學校領導的工作，希望他們從長遠觀點對待并支持教師在職學習，在學員工作量與學習時間的安排上給予照顧。另一方面，要照顧好各方面利益，求得協調發展，真誠實意地幫助學員解決學習、工作、生活等困難，激發他們的學習興趣。

電化教育和視聽教育兩者的研究都與課程、教材有機地結合了起來，研究的出發點都是為課程教材服務。在理論上，將自己置身于教學的輔助地位。課程、教材是教育的重要部分，電化教育和視聽教育也都是在課程教材的改革中進行不斷地探索而得到發展的。然而，課程教材畢竟只是整個教育的一部分，而電化教育和視聽教育的研究被局限在這一部分上。僅僅研究整個教育的局部以達到對教育最優化顯然是不夠的。更何況‘將自己置于“輔助”地位，束縛了自身的發展。

電化教育和視聽教育兩者的研究都是從“教”者角度出發，研究如何改進教法，研究改進“教者”運用媒體的“呈示”技術。這些研究都沒有涉及到“學”者本身接受規律的研究，從現代教育研究的角度，兩者研究的范圍僅僅局限在傳播者和傳播媒體的研究上，也只是研究了教育中的一個局部而已。針對電大學員在職學習時間較緊，但理解能力較強的特點，教師在進行教學時，要依據教學大綱，按照教材的邏輯體系和基本內容進行講解。教師還要注意知識的科學性、嚴謹性、準確性以及知識的系統性和結構的完整性。同時，還要盡可能地用現實事例和各種資料，用形象化的手段，把抽象的理論、深奧的哲理，給學員解釋清楚，把問題講透。結合成人實際，在指導教學時多講原理，并同學員所在崗位的教學實際緊密配合，做到學以致用，確保教學質量。

由于電大在線教育這種辦學形式，發展歷史短、內容新、經驗少，所以在開展教學時，要緊緊抓住電大在線教學的規律和特點，把現代化的教學手段同傳統的教學形式有機地融為一體。只有這樣，電大在線教學才會收到事半功倍的效果。