中職電子專業教學內容整合的思考

摘要：實施專業教學內容整合是節約學時、培養學生綜合職業能力和可持續發展能力的需要；專業教學內容整合必須以就業為導向、以職業能力培養為中心，并貫徹于日常教學的具體過程中。

關鍵詞：中職；電子專業；教學內容整合；職業能力培養

當今社會隨著科學技術的發展，社會的分工越來越細。社會主義現代化建設不僅需要大批科學家、工程師和經營管理人才，更迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這正是中等職業教育的培養目標。然而，目前的中等職業教育還不能很好適應經濟社會發展的要求。因此，我們必須切實通過教學模式、教學方法的改革創新，對專業教學內容進行整合，才能促進中職教學質量的大提高。

一、中職電子專業教學中存在的矛盾

1 生源質量低的矛盾

進入中等職業學校的初中畢業生以前的學習成績通常是不理想的。而造成其成績不理想主要是由于沒有良好的學習習慣，沒有較強的學習能力，學習態度不端正等原因。沒有良好的學習習慣在很大程度上制約著中職生進一步的學習和發展；沒有較強的學習能力在一定程度上限制了他們的學習內容深度和學習的繼續；缺乏學習的動力和明確的目標，就會導致他們的學習態度不端正、缺乏學習主動性、積極性。

2 專業基礎課內容表述不一的矛盾

在專業基礎課教學中，不同學科相關聯的基礎知識內容相同或相近，例如《電子工藝》教材中的阻容感元件知識與《電工基礎》教材中的電阻電容電感章節、《電子工藝》教材中的萬用表使用與《電工基礎》教材中電壓表電流表的使用及改造章節等。它們各自在知識內容安排先后次序上不同、教學目標不同、側重點不同，又是由不同老師各自獨立教學，造成學生知識理解上的困惑。例如，在《電子工藝》課程中對電阻教學重點在于電阻標稱阻值的直接讀取和實際阻值的萬用表測量，而《電工基礎》課程中對電阻教學的重點則是在電路中的串并聯后阻值的理論計算，盡管計算結果的組值電阻在實際中有時根本不存在。

3 專業基礎課與專業應用課內容銜接上的矛盾

當前電子專業教學一般是先學基礎知識而后學習相關的應用課程，造成學生在專業基礎知識學習和知識應用上的脫節。中職生擴散思維能力和聯想能力弱，導致他們將各課程的學習各自獨立，而忽視相互間的聯系，這種思維模式使學生在學基礎專業課時，只知其出但不知其用，失去學習的興趣和動力，而在學習后續專業知識時，又無法與已學基礎知識相聯系，感到茫然，增加了學習的難度。一句話就是基礎課學而不知其用，應用課學而不知其出，也就更談不上學以致用了，這也不利于學生可持續發展能力的培養。

4 理論知識學習與技能培養相分離的矛盾

眾多的中職院校將理論與實踐教學分離，將專業課分為理論課與實驗課，上完幾節的單元電路理論課，然后再完成相關的實驗，將實驗變成對理論的單純驗證；上完整機電路分析，然后再進行整機的安裝，理論學習與相應實跌課之間的時間間隔過長，這樣的教學不利于學生將理論與實踐及時聯系、互相促進，對學生實踐能力的培養是極為不利的。

這些矛盾的客觀存在，要求我們要實施教學整合。在有限的教學學時中，充分利用教學資源，盡可能多的將新知識和新技能更好的教給學生，培養學生的實踐技能和可持續發展能力。

二、電子專業教學內容整合方向

“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。由于企業對從業者個人綜合能力的越加重視，中職電子專業教學內容整合應當是在“能力中心觀”的指導下，在課堂教學過程中，把專業教學硬件資源、教學方法、人力資源和專業課程內容有機結合，在傳授學生必備的理論知識的同時，大力培養他們的綜合職業能力。

1 專業基礎課教學內容的整合

專業基礎課的目的是要培養學生常用儀器的使用能力、常用電子元器件的識讀檢測能力、單元電子電路的認知能力分析方法、簡單故障的分析能力和檢修能力。而涵蓋這些能力培養的專業課程包含《電子工藝》、《電工基礎》以及《電子線路》等，課程跨越了電子和電工兩門專業學科。因此我們要打破不同專業學科的框架，將不同專業學科的相同或相關基礎知識進行整合，將學科進行合并。我們可以將三門課程合并為《電工電子學》。同時《電工基礎》中的內容有相當部分與《電子工藝》相重復如電阻，電容，電源，萬用表等，《電子工藝》中對器件識讀、焊接、儀器使用實際上在每個單元電路的實驗中都會用到，完全可以將它穿插在單元實驗中進行相應實踐技能的培養。

2 專業基礎課與應用專業課教學內容的整合

“能力中心”的職業教育觀重視培養學習者的認知能力、創造能力。而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在“實踐做、應用中”進行培養。因而教學中要打破專業基礎課和應用專業課的框框，進行基礎教學和應用教學內容的整合。將基礎教學內容穿插融入到應用教學中。重視知識的遷移，培養學生的認知能力，知識應用能力。

例如，通信技術專業可以將《電子線路》與《電話機原理》《GSM手機原理》進行整合，將典型單元電路分解到實際應用電路中加以學習，如可以將橋式整流電路并到電話機的極性定向電路中學習，將單級低頻小信號放大器并到送受話電路中學習；可以將電話機與手機進行糅合，比如相同的撥號電路，送受話器等等，總之，不必過分區分科目。不但理論教學可以整合，實踐教學也可以。比如可以將基本的焊接訓練融入到手機的吹焊技能訓練中等等。

3 專業理論課與實踐課教學內容的整合

職業技能操作技巧就應該在實訓過程中得到訓練、提升。理論知識的抽象性也常?？梢酝ㄟ^實踐現象的直觀可見性獲得突破。專業教學應該摒棄以往先理論后實踐或是先實踐后理論的做法，強調理實一體，將理論教學融入到實踐教學中，在實踐操作與檢修中理解理論。這樣做既可以減低難度，還能充分激發學生的興趣，也符合人們的認知規律，大大提高教學的效果，提高學生實踐能力的培養的實效，培養學生的創造力。比如數字電路中與、或、非門的教學；模電中二極管的單向導電性、三極管的放大作用等等。

通過整合，使原本枯燥單調的學習過程變得豐富多彩、教學的難度降低，、激發學生的學習動力與求知欲，使學習的效率效果大為提高。通過整合，讓學生的實踐技能得以充分訓練，真正做到使學生學而知用、用而知學。通過整合，使教學場地與教學設備的統籌安排更加方便，教學的硬件資源利用率大大提高。通過整合，使原本被重復浪費的學時得以解放(例如《電子工藝》、《電工基礎》以及《電子線路》的整合，整合前，三門課程一般要380學時，現在一般需280學時)，進而開設新的課程吐故納新，優化教學結構，更新教學內容，使之與時代同步。

三、電子專業教學內容整合的核心是職業能力的培養

職業教育的目的就是要以就業為導向，培養高素質的勞動者。因此職教專業建設必須高度關注當代以能力為中心的人力資源觀?！奥殬I能力中心”職教專業教學區別傳統的普通教育的“學科本位”，“學科本位”注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，而“職業能力中心”觀則強調以就業為導向，重視專業實踐能力的培養。

行業的發展要求一個合格的中職畢業生必須要具備常用電子元器件的識讀檢測能力、常用儀器的使用能力、電路圖的識讀能力、簡單故障的判別維修能力、團隊的溝通和協作能力，因此我們要將對這些能力的培養貫穿于教學內容的整合中，強調整合的實效。

下面以單級低頻小信號放大器為例，說明如何在具體教學內容整合過程貫徹職業能力的培養。

首先，進行專業基礎教學內容的整合。將電子工藝教學內容中儀器使用部分的示波器、信號源、電源和萬用表的使用作為一個重要環節融入到實訓的操作過程中，培養學生熟練使用常規儀器的能力。如前所述，在一般的實驗課上，教師為了讓大部分學生在規定的時間內，得到教師所期望的正確結果，進而達到驗證知識的目的，通常將儀器設備狀態都事先調好了。比如電源事先調好，學生只要打開電源開關就能得到實驗所需電壓；信號源、示渡器檔位以及各波段開關位置設好等等，學生所做的實際上只是機械的動作，缺少了思考的環節和探索的過程。但是，在實際的工作中，這些往往是需要學生自己來完成的，他(她)必須能夠根據實際電路或設備的需要，實際測試要求來自行判斷并調整好儀器設備，自己完成電路與設備的連接，自己測調到所需的數據。俗話說的好，親身體驗到的東西最實在；失敗后的成功更甜蜜，記憶最深刻。因此，我在上課中強調主動參與，讓學生自己去摸索，做中學、在學中做。要求學生根據電路參數要求，自己實際動手完成儀器連接調試，電路參數以及波形的測調。讓學生在失敗與成功交互的探索思考中學習，進而掌握知識和技能。通過這樣的整合使學生對儀器的使用、電路工作數據的測量更加熟悉。通過參與電路連接，對電氣規則、電路的信號流程有更深的體會，提高實踐技能的訓練效果。而我的作用只是協助、答疑、控制。

其次，將專業基礎課與專業課相結合。把單級低頻小信號放大器與電話機送受話電路相結合，培養學生的電路圖識讀能力；把電源調節，工作點測調、影響放大效果的因素教學與故障檢修(音輕、無聲)相結合，培養學生簡單故障的分析和排查能力。傳統教學一般在講完單級放大器電路結構、元器件作用等等相關知識后也就結束了，即便涉及到應用，很多也就是提下應用電路的名稱。但是，理想與實際總是無法達到完美的重合。理論上所學的東西與實際中所用的未必就完全一樣，因為在實際工作環境要比理想環境更加復雜。比如，溫度、濕度的影響、電磁干擾的存在、電源電壓的波動、負載的不可定性、頻響的要求不同、人為干擾的不可預見性等等。它使得實際的電路要比基礎電路要復雜。學生可能對單級放大器的電路結構滾瓜爛熟，但放到實際電路中，他可能就暈了。因為元件多了，電路畫法更多的是遵循行業的規范。但是，萬變不離其宗，我們所需要做的，就是進行知識的遷移與應用。讓學生通過兩個電路的對比，認知實際電路的變化，元件的作用，從而培養學生的識圖能力。

學生通過單元電路的實驗可能懂得了靜態工作點的概念、作用、放大性能的影響因素等等，但是，在實際工作中，當碰到故障時，他又傻眼了，不知道將他所學的這些知識與故障的檢修聯系起來，失去了學習的實際意義。上課中，我們將電話機中的送受話電路音輕與無聲的簡單故障引入到單級放大器的學習中。將電源作用，工作點作用與無聲故障檢修相聯系；將放大器的放大作用，放大效果的影響因素與音輕故障相聯系。達到培養學生知識應用能力和簡單故障的檢修能力的目的。

四、教學內容整合存在的困難與對策

1 專業課教材資源的匱乏與對策

由于自身具有專業復雜性、辦學多樣性和社會密切性等特點，職業學校在教材建設方面，客觀上面臨許多現實的問題：教材內容脫離各地區、行業社會發展和職業發展的實際；脫離學生實際需要，缺乏教學性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學和選修；教材體系以學科教材為主，受專業限制，形式比較單調，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法。因此，必須進行由專業教師、行業專業技術人員、企業工人員共同組成教材編寫組，對現有教材進行重編、刪掉陳舊過時的內容、加入新技術的應用內容，以適應時代需要。

2 專業教學硬件資源的困境與對策

由于對職業綜合能力的培養只能在實踐應用中進行，理實一體的教學方法和教學內容的整合使學生的實踐內容增多，實踐操作量加大。這一方面促進了學生實踐能力的養成，但同時也帶來負面的影響。表現為教學場地調配的困難和實踐設備損耗的增加。為了解決這一問題，一方面要求學校必須加大對硬件設備的投入，另一方面必須從管理人手，加強設備的統籌安排、增加設備的維護人員、實驗室配小管理員協助現場管理。此外，還要加大對學生的教育，教育學生要愛護儀器設備。

3 專業教學軟件資源的困境與對策

實施專業教學內容整合，要求要有一支高素質的教師隊伍。它要求教師必須具有扎實的專業知識和實踐技能、強烈的事業心和責任感、較強的課堂組織和管控能力。然而，目前的職業教育教師隊伍青黃不接，有經驗的老教師不斷退休，而年輕的教師剛剛出大學校門不久。為此，我們要加大對教師培訓的力度。從職業道德，師德教育和專業培訓三管齊下，才能在較短的時間內達到好的效果。

總之，面對新時代的要求，我們必須正視自己的缺點與不足，以“就業為導向”、以“能力中心”的職業教育觀，指導我們進行教學內容的整合，使學生真正學而知用、用而知學、學而致用，培養學生的實踐能力和可持續發展能力，培養出適應新時代要求的合格的高中等技術人才。以上只是個人對電子專業教學內容整合的淺見與認識，如有不足之處，敬請批評指正。

參考文獻

[1]雷正光，當代職教專業建設若干新理念[J]，職教論壇，2005，(8)下.