淺談和諧的物理課堂教學(xué)氛圍的營造

現(xiàn)代素質(zhì)教育建構(gòu)學(xué)習(xí)理論要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中獲得知識，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如著名教育家贊可夫所說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸。如果沒能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”，而在初中物理教學(xué)過程中，如何構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)重心由過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。如何在目前的教學(xué)過程中落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神呢?經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和不斷摸索，我更加確定，設(shè)計(jì)和營造一個(gè)和諧的教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的重要性。

我校地處市郊，大部分的學(xué)生家長都在工廠上班，家庭教育環(huán)節(jié)相對薄，弱，學(xué)生在傳統(tǒng)文化傳承方面受家庭教育程度不夠。怎樣營造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍?使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握物理概念和規(guī)律；怎樣通過知識的應(yīng)用，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?通過多年的教學(xué)實(shí)踐，以下是我在教學(xué)過程中的一些體會(huì)和收獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣是營造和諧課堂教學(xué)氛圍的前提條件

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣可以培養(yǎng)人的意志、改變?nèi)说膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是營造和諧的課堂教學(xué)氛圍不可缺少的+前提條件，是學(xué)生對各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本態(tài)度，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為教師的基本任務(wù)之一。創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景或通過實(shí)驗(yàn)、游戲、魔術(shù)、猜想等方式來呈現(xiàn)物理情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在引入《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先講一個(gè)故事：《天方夜譚》中有一個(gè)魔瓶，瓶蓋一打開，就有魔鬼從瓶日跑出來。然后告訴學(xué)生。講臺上也有一只魔瓶，“哪位同學(xué)敢把這只瓶子的蓋子打開?不過。打開后如發(fā)現(xiàn)異常情況時(shí)，請迅速把蓋子蓋上。”同學(xué)們躍躍欲試，其中一位同學(xué)走上講臺，其余同學(xué)全神貫注看這位同學(xué)掀蓋。結(jié)果瓶口當(dāng)然沒有魔鬼跑出，但瓶底卻直往下流水。這位同學(xué)急忙把蓋子蓋上，水也不流了，原來這個(gè)瓶子的瓶底有許多小的針孔。同樣的一瓶水，為什么蓋上蓋子后其中的水就不會(huì)向下流呢?是不是有一個(gè)人暗中將針孔中的水給托住了呢?如果有的話，這個(gè)人是誰呢?這個(gè)人就是本堂課我們要探究的一—大氣壓強(qiáng)。這種以趣導(dǎo)學(xué)的方法，會(huì)使課堂氣氛迅速活躍起來，這樣的課題引入就能將學(xué)生深深地吸引住，激發(fā)他們對大氣壓強(qiáng)的好奇心和求知欲，有效地營造課堂教學(xué)中的和諧氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景是營造和諧的課堂教學(xué)氛圍的途徑之一

我們知道，學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課。一堂課，如果教師不創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，只是一味讓學(xué)生在抽象的問題中探究物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦，課堂教學(xué)就會(huì)冷場，學(xué)生情感就會(huì)冷漠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。為了營造和諧的物理課堂教學(xué)氛圍，這就要求教師在保證科學(xué)性和前提下，千方百計(jì)通過多種手段和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、形象性和實(shí)效性。在教學(xué)過程中，我做了以下嘗試。

1 構(gòu)建引入新課的問題情境

作為物理教師，我們在教學(xué)中要在充分了解學(xué)生的前概念以及能力水平的基礎(chǔ)上，提出挑戰(zhàn)性的問題，形成認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為科學(xué)觀念的形成和發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。例：在講力的作用是相互的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對力的相互性的理解，我以學(xué)生熟悉的拔河比賽為背景：甲、乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)獲勝，是否因?yàn)榧钻?duì)的拉力大于乙隊(duì)的拉力呢?學(xué)生的前觀念往往認(rèn)為甲隊(duì)的拉力必定大于乙隊(duì)的拉力。這個(gè)例子具有直觀性和開放性，可加深學(xué)生對力的相互性的理解。

2 構(gòu)建和諧的教學(xué)情趣

和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，也就是英國的心理學(xué)家斯賓塞提出的“愉快教學(xué)”。這種教學(xué)的原則是充分發(fā)揮人的主體性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。基于此，我在教學(xué)中充分利用學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能。對于初中學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的本身就是愉快教學(xué)，教師利用形象、直觀、鮮明、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：玻璃杯中放一張塑料板，板上放一個(gè)雞蛋，用力橫向猛擊塑料板使其彈出，塑料板上雞蛋則落在杯中，這是為什么?課堂上氣氛頓時(shí)就活躍起來，學(xué)習(xí)新課的興趣就由此而生。又如在“升華和凝華”的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步理解升華和凝華和概念，教師可補(bǔ)充做如下實(shí)驗(yàn)：把衛(wèi)生球碾碎后放進(jìn)插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上搖動(dòng)燒瓶，微微加熱，出現(xiàn)萘的升華；停止加熱，燒瓶內(nèi)樹枝上出現(xiàn)了潔白、晶瑩的人造雪景。通過這樣的教學(xué)，教師講得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

在物理課堂教學(xué)過程中，教師通過發(fā)掘教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以運(yùn)用諸如故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、驚異欣喜法等方法進(jìn)行愉快教學(xué)。如講“大氣壓”時(shí)，可向?qū)W生講述這樣的故事：“1940年，意大利的佛羅倫薩制造一臺抽水機(jī)，可是無論如何也抽不出10米深以下礦井的水，這是為什么?”又如在進(jìn)行“液化”教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的趣味題：“夏天從冰箱里拿出來的水果為什么會(huì)出汗”?等。同時(shí)，還借助自身恰當(dāng)?shù)囊轮謸P(yáng)頓挫的語言，優(yōu)美流暢的板書，富于鼓勵(lì)的評價(jià)，不時(shí)恰當(dāng)?shù)挠哪鹊龋瑥?qiáng)化愉快教學(xué)的效果。如在講凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，由于物距的變化而引起像距的變化是學(xué)生難理解的知識，若采用“物追像跑，物跑像追”等形像化的評議予以概括總結(jié)，這樣，凸透鏡物像變化的問題也就能較為順利地解決了。

3 構(gòu)造與生活環(huán)境緊密聯(lián)系的物理情景

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景……”物理教學(xué)情景應(yīng)該來源于學(xué)生所熟悉的生活，適合這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景必須與所學(xué)的物理知識貼切，要有利于所學(xué)知識建構(gòu)。例如，在講解慣性的內(nèi)容時(shí)，可以選擇一張緊急剎車時(shí)由于慣性導(dǎo)致事故發(fā)生的多媒體作為情景，作為物理課我們可以只討論慣性現(xiàn)象，但若在有聲音的基礎(chǔ)上，再在圖片上寫上“珍愛生命，請自覺遵守交通法規(guī)”這樣的警示語言，無形中融入了生命教育的內(nèi)容。作為情景，我們可以選擇一些STS的內(nèi)容，選擇聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的具體問題，拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離，讓學(xué)生感受源于生活、真實(shí)的物理，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間“休戚與共”的教育理念隱含其中，真正做到不留“痕跡”地起到教書育人的作用。

營造一個(gè)輕松和諧的物理課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，不斷順應(yīng)學(xué)生，改變教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，更能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長，給學(xué)生的創(chuàng)新提供土壤和養(yǎng)料。