巧妙創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)動態(tài)形成

隨著高中新課程的普及，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由重“傳授知識”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師若能巧妙創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生設(shè)身處“景”，促進(jìn)學(xué)生扮演好問題“探索者”的角色，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到激情的效果。本文粗略談?wù)勎以诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的幾點嘗試與體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，就已經(jīng)積累了大量的感性認(rèn)識，教師要善于尋找生活中的物理因素，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，將復(fù)雜的物理問題置于生活環(huán)境中，讓學(xué)生在熟悉的情景中探究問題，調(diào)動了學(xué)生來自生活中的感受和經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時也把生活體驗同物理知識有機(jī)的結(jié)合起來了，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生對新知識的理解就更深透徹了。如在“摩擦力”教學(xué)時，對于靜摩擦力可作為物體運動的動力，其方向與物體運動方向相同，學(xué)生難以領(lǐng)會，為了突破這個難點，讓學(xué)生用手握住瓶子向上提起，同時提出相關(guān)的問題：①瓶子在上升過程中受到力的作用?②為什么會向上運動?③是滑動摩擦力還是靜摩擦力?④受到的靜摩擦力方向如何?(5)這個摩擦力是動力還是阻力?⑥若瓶子越重，為什么我們手要握得更緊才能提起來?這樣通過遞進(jìn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生討論、分折得出結(jié)論。接著再讓學(xué)生將兩本書的書頁依次交疊在一起，然后向上提起書本一，書本二并沒有滑落下來，而是隨著上升，讓學(xué)生分析書本二在上升的過程中所受到的靜摩擦力及其方向。通過以上分析，學(xué)生不僅突破了難點，而且留下了深刻的印象。這樣從生活經(jīng)驗人手，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的情景，問題就可以在學(xué)生的分析、討論中迎刃而解，這也是物理，動態(tài)生成的最佳途徑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景拓展學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展”。這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)用心制造“問題場”，設(shè)置“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動力，點燃學(xué)生探究問題的熱情和靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題意識和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。如在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)時，先演示學(xué)生非常熟悉的一個小實驗：將小燈泡接在兩節(jié)串聯(lián)的新干電池上，小燈泡發(fā)出了白光。接著提出問題：“如果要讓燈泡發(fā)出更耀眼的光，請問能把燈炮接到4節(jié)串聯(lián)的舊蓄電池組(內(nèi)阻較大)上嗎?”學(xué)生叫開了：“不能連上去，會燒壞燈泡的。”“為什么會燒壞?”，“因為3v的電壓就讓小燈泡發(fā)白光了，連在8v的蓄電池組上，大大超過了燈泡的額定電壓，肯定會燒壞!”學(xué)生的話似乎很有道理，“肯定嗎?”，“肯定”，“好，我們來驗證一下”，試著將燈泡接到蓄電池組上，發(fā)現(xiàn)燈泡不僅沒燒壞，反而比剛才還暗了一些，學(xué)生就納悶了：這是怎么回事呢?不可能吧!通過上面創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生已經(jīng)處于“憤緋”狀態(tài)，急切想尋找原因，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，既拓展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生學(xué)會了尋找解決問題的切入口和啟動點。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情景培養(yǎng)探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師應(yīng)充分利用實驗魅力精心創(chuàng)設(shè)情景，把物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得感性信息，然后通過不斷設(shè)疑，營造出強(qiáng)烈的問題場，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，促進(jìn)學(xué)生思考、分析，這樣學(xué)生就能迅速靈活地掌握知識，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。如在“動量和沖量”教學(xué)中，我設(shè)計了一個小實驗：取一顆玩具手槍用的塑料彈丸讓學(xué)生觀看，然后裝入玩具手槍里，一手持槍，一手持紙靶，槍口對著紙靶射擊，彈丸射穿紙靶。接著假裝再次裝彈，并聲明數(shù)到“三”時開槍，移動槍口對著某一個同學(xué)，緩緩地數(shù)出“一……二”時，發(fā)現(xiàn)槍口所指向的同學(xué)已作出或抵擋或躲避的動作。針對這一現(xiàn)象及時提出問題：①你們在躲避什么?②為什么要躲避?③彈丸為什么會擊傷人?④空氣中的氣體分子運動速度高達(dá)10m／s，每時每刻都在撞擊著我們最脆弱的部位——眼睛，為什么我們感覺不到呢?⑤演示用彈丸打墻壁，發(fā)現(xiàn)彈丸被反彈，無法射進(jìn)墻里，而子彈為什么能射進(jìn)墻里?⑥炮彈為什么能穿透墻而炸毀房屋?⑦導(dǎo)彈為什么能穿進(jìn)堅硬的坦克里并炸毀坦克?通過實驗設(shè)置一些有梯度的問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，造成懸念，思索、交流、討論，“動量”已自然形成了，而且對動量大的取決因素及方向性都有了明確的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)逼真情景激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師憑借自己的語言創(chuàng)設(shè)情景，顯得枯燥、單調(diào)，且對于抽象、復(fù)雜的情景，僅憑語言是難以精確描繪出來，學(xué)生領(lǐng)悟不了，直接影響了學(xué)生的理解和掌握。而運用多媒體可以把抽象、復(fù)雜的物理過程及微觀、宏觀世界直觀地展示給學(xué)生，變抽象為具體、變無聲為有聲，多角度刺激學(xué)生，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《萬有引力定律》時，由于天體看不清、摸不著，而運動過程處理公式繁雜，以致學(xué)生覺得枯燥、難懂，失去學(xué)習(xí)興趣。為此復(fù)習(xí)時我用多媒體播放了飛船發(fā)射、變軌、漫游和返回著落的全過程。引導(dǎo)學(xué)生探究：①火箭升空過程，處于什么運動狀態(tài)?受哪些力作用?②船箭分離后，飛船又處于什么狀態(tài)?受力如何?③飛船進(jìn)入近地橢圓軌道運動，處于什么狀態(tài)?運行過程飛船速度、能量如何變化?④飛船從近地橢圓軌道怎么向遠(yuǎn)地圓軌道變軌?⑤飛船又是怎么返回地球的?⑥飛船在太空中重量、質(zhì)量是否發(fā)生變化?⑦如果飛船做勻速圓周運動，什么力提供向心力?大小和哪些因素有關(guān)?⑧拓展：飛船在變軌上升過程中速度、動勢能如何變化?又是怎么校正軌道的?這樣通過多媒體再現(xiàn)飛船整個運行過程，幫助學(xué)生掃清了認(rèn)識障礙，學(xué)生的思維得到了激活。多媒體技術(shù)超越時空束縛，實現(xiàn)遠(yuǎn)近、動靜、虛實的轉(zhuǎn)換；將所授內(nèi)容由繁變簡、由抽象變具體；提高了課堂容量和教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)沖突情景優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生可能存在的錯誤觀念，并針對學(xué)生的錯誤觀念創(chuàng)設(shè)睛景，讓學(xué)生本能的沿著固有的思路“犯錯”得出結(jié)論一；然后從正確的切入點設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生分折得出結(jié)論二；讓學(xué)生通過對比兩個結(jié)論，發(fā)現(xiàn)相互矛盾，引發(fā)認(rèn)識沖突，并質(zhì)疑自己的前觀念，激發(fā)學(xué)生尋找矛盾根源的內(nèi)動力，得出產(chǎn)生錯誤的原因，重新確立正確觀念。如在“牛頓第三定律”教學(xué)時，通過兩學(xué)生“互拉彈簧秤”實驗，得出定律內(nèi)容，學(xué)生似乎也理解了，接著提出學(xué)生經(jīng)常出錯的問題：①馬拉車加速(減速)前進(jìn)時，馬拉車的力與車?yán)R的力，哪個大?②馬若拉不動車呢?馬拉動車呢?⑧讓甲乙兩同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，已知甲同學(xué)力氣、體重都更大，技巧也更好，結(jié)果是甲同學(xué)贏了，那么甲同學(xué)為什么贏了?學(xué)生還搞不清楚哪些力是相互作用力，都回答錯了，且這些錯誤觀念極其頑固的纏繞在學(xué)生的腦海中，對學(xué)生形成正確理解產(chǎn)生了極大的阻力，為了解決這個問題，接著讓甲同學(xué)站在滑板上繼續(xù)比賽，結(jié)果乙同學(xué)贏了，力氣大的同學(xué)怎么會輸了呢?這時學(xué)生開始注意到腳下，原來是被他們忽視的摩擦力在起作用，引導(dǎo)學(xué)生對甲乙進(jìn)行受力分折，并得出：拔河比賽的輸贏取決于摩擦力和拉力大小。再引導(dǎo)學(xué)生對繩子及人和繩之間的受力進(jìn)行分折，通過條件對比，把相互作用力與平衡力區(qū)分開來，這樣學(xué)生對相互作用力有了更深的認(rèn)識，然后讓學(xué)生自己分析馬與車之間的受力情況。通過創(chuàng)設(shè)“沖突情景”，有效地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，融會貫通了各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)了所學(xué)知識的共振與互證。

教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，精心創(chuàng)設(shè)物理隋景，激活學(xué)生的思維，才有可能讓學(xué)生真正學(xué)到物理知識、技能和方法，也才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，成為建設(shè)創(chuàng)新型社會的有用人才。