高中物理新課程改革的幾點思考

摘要：物理新課程改革是新課改的重要組成部分，已經實施了多年，但是目前很多方面仍然停留在以往的一些模式之中，這很值得引起每一位物理教師思考。當然是改革就會出現各種各樣的問題，就會有困難，就會有阻礙。這就需要我們每一個人去正視它，解決它。但我相信，物理新課程改革一定能成功。

關鍵詞：物理：新課程改革：教師專業性

物理新課程改革是新課改的重要組成部分，是培養學生各方面能力的重要途徑。新課程標準指出，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。物理新課程改革已經實施了多年，新課程的標準也制定了，我們用的教材也發生了巨大的改變，但是我們的很多方面仍然停留在以往的一些模式之中。為什么會出現這種情況呢?這很值得引起我們每一位物理教師思考。

一、物理教師的教育思想和基本理念并沒有發生根本改變

教師對于新課程理念的接受需要一個過程，傳統的教育觀念根深蒂固，不可能一下子就改變。基層教師接受培訓的時間短，外出學習的機會少，僅憑幾次專家教授級的培訓是很難改變原有觀念的，據了解，基層教師每人一年參加省市級的培訓至多只有一次機會，部分學校是由骨干教師參加。至于邊遠的鄉鎮中學，這種外出培訓的機會更是少之又少。再說傳統的教學觀念在很多人看來，操作的成本低，程序簡單省事，同時又容易人手，便于課堂教學的控制把握。而物理新課程教學操作較復雜，要設計好探究實驗，又要培養學生的探究能力，這顯然更麻煩，這也是一部分教師教育理念不易改變的原因之一。再次，基層學校的新課程改革很難得到一些高水平專家、教師的指導，可以這么說，大多數人都是憑著自己對新課程理念的理解，各干各的，摸著石頭過河。由于各人的經歷、業務水平不同，那么層次也就不同，所以對新課程的理念的理解也是較膚淺和落后的。要想從根本上改變教師的教育思想和觀念，必須從源頭上抓起。一是要狠抓新課程理念的學習，教師可以通過現代化的手段，比如遠程教育，加強自身學習。二是要給更多教師特別是一線基層教師參加高一級的培訓學習機會，千方百計地為他們創造機會。三是要加強對學校的指導和檢查。如果教師的觀念沒有得到改變，那么，新課程改革又怎么能成功呢?

二、教師的專業性，業務能力有待提高

這場新課程改革開始于二十一世紀初，到現在只有幾年的時間。而教師所受的教育大部分都是傳統式教育。從小學到初中、高中乃至大學，基本上都是以知識傳授為主，而忽略了能力的培養，教師在自己的專業性上，在學生能力的培養上也是有一些欠缺。因此，提高物理教師自身的專業性，業務能力是迫在眉睫的問題。首先，作為一名物理教師，必須要有扎實的專業基礎知識。要把教材上很多的物理知識、物理現象自己首先要搞清楚它的來龍去脈，要按照“要給學生一滴水，自己必須要有一桶水”這個理念來嚴格要求自己，充分利用課余時間，加強專業知識的學習。其次，要加強自身能力的培養，特別是探究能力。應做到對教材中的探究實驗了如指掌，盡可能設計出多種方案，同時也可自己動手，先行探究。教學時，與學生一起主動探索，共同學習，共同提高。

三、知識與能力孰輕孰重

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，新課程要求將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，拓寬學生思維的同時培養學生的創新意識，誠然新課程標準把培養學生各方面能力放在首位，這是絕對正確的，然而在現實的物理教學中，存在著兩種情況，一種情況是部分物理教師認為物理是一門基礎學科，必須讓學生掌握基礎知識，因此，在教學中，過分地強調了知識的重要性，拼命地給學生灌輸一些繁、難、雜的知識，甚至有一些是超出學生現有的認知水平，從而忽略了對學生能力的培養。另一種情況是過分強調了學生能力的培養，忽視了知識的基礎作用和循序漸進的原則，把一些較復雜的實驗，讓學生自己設計探究過程、探究步驟和準備實驗器材，而教師又不適時加以指導，導致實驗失敗，挫傷學生的積極性。這兩種情況都是教學中要盡量避免的。學生各方面的能力培養需要一定的知識的基礎和過程，學生只有掌握了一定的基礎知識，才能在此基礎上展開探究，培養能力。可以這么說，離開了物理基礎知識，能力的培養就變成了無源之水，無本之木。而學習物理基礎知識的最終目標是為了培養學生的能力，沒有能力，學生就談不上發展。

四、初高中物理課程的銜接，教材與課后習題的銜接。物理學科與其他學科的銜接

現有的新課程初高中物理教材，充分體現了“注重學生發展，改變學科本位”，“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式多樣性”和“注意學科滲透，關心科技發展”的課程基本理念。現有的高中物理教材是在初中物理教材的基礎上，進一步注重學生的發展，培養學生各方面的能力。但是在教材的銜接上，存在著一些問題，例如關于力的圖示在初中只要求掌握力的示意圖，并沒有介紹力的圖示。而在高中教材上，平行四邊形定則上卻要求學生用力的圖示做出平行四邊形。同時在能力培養的銜接上，初中對學生的探索能力培養是比較低層次的，而在高中一年級，卻大幅度地提高了這種要求，例如要求學生用打點計時器等器材來研究勻變速直線運動的規律。因此初高中物理的銜接應充分考慮到二者的特點，合理銜接。教材與課后習題的銜接與新課程理念有一些相悖，現有的高中物理教材，內容比較簡單，，而課后習題的難度比較大，一些相配套的輔導書難度就更大了，學生做起來較吃力。有一大部分習題都沒有體現新課程理念的思想，挫傷了教師和學生的積極性。物理學科是一門與其它學科關系比較密切的學科，例如初中物理與初中化學的銜接，物理中在講到分子的運動時說物質是由分子組成的，而化學中卻說有些物質直接由原子構成，物理與化學教師應在各自學科的范圍內把這個問題講解清楚。再如高中物理知識與高中數學知識的銜接，高中物理在講到運動學和力的分解與合成中要用到很多三角函數的知識，而高中數學的這一部分內容卻滯后了，反三角函數的知識，數學也不要求了，而物理中有時還要用到，這在一定程度上影響了物理教學。所以這些方面的銜接也是教師應該要注意的問題。

五、物理評價體系的改革

新課程改革已經實施了這么多年，然而物理評價體系的改革卻沒有跟上，現有的評價體系挫傷了教師和學生參加物理新課程改革的積極性。從對教師的評價上來看，仍然是從學生的考試結果(即平均分、優秀率、及格率、上線人數)來評價教師的教學成果。教師對學生的評價成果也是從每一次的考試成績來評價，并沒有實施多元化的評價體系。但令我們欣喜的一點是，現在的大部分高考試卷絕大多數上體現了新課程改革的精神。但這種評價體系改革的步子太小，速度太慢，應該盡快改變現有的這種評價體系。大部分教師的教學都是圍繞著評價體系而教，只有評價體系改了，新課程改革才能朝著既定的方向前進，那么教師對學生的評價體系也就會發生大的改變。當然，評價體系的改革是一項艱巨而復雜的工作，沒有先例，需要教育專家和基層教師和各方面共同努力，不斷探索、總結，制定出一套切實可行的方案。

物理新課程改革是一項長期而艱巨的任務。新課程理念對我們教師提出了新的要求，新課程能促進學生的全面發展，能培養學生各方面的能力，這是毋庸置疑的。當然是改革就會出現各種各樣的問題，就會有困難，就會有阻礙。這就需要每一個人去正視它，解決它。我相信，物理新課程改革一定能成功，讓我們為之努力，奮斗吧!

參考文獻：

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