激趣引思構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

摘要：通過(guò)課例闡述在現(xiàn)代教育理念和建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下，“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)一步提出多媒體課堂教學(xué)中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；問(wèn)題情景；課堂教學(xué)多媒體

現(xiàn)代教育把知識(shí)看做一種過(guò)程，它除了關(guān)心所傳授知識(shí)的教學(xué)外，更關(guān)心的是“通過(guò)什么途徑和方法”使學(xué)生獲得知識(shí)，所以重視問(wèn)題的提出和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，是現(xiàn)代教育的基本特征。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得，而是學(xué)生在一定情景下，借助周圍多種媒體資源，通過(guò)意義的建構(gòu)方式自己獲得的，其核心的思想是“通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)學(xué)習(xí)”。

基于現(xiàn)代教育理念與建構(gòu)主義教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)。“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)就是學(xué)生在一定情境下，教師借助包括多媒體在內(nèi)的各種資源，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式，提出和解決一個(gè)或一系列的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的一種教學(xué)方法。

問(wèn)題是指暫時(shí)還不能達(dá)到的目標(biāo)。它并非與問(wèn)句等同。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，如果問(wèn)學(xué)生：“將一鐵塊放入水里時(shí)，它將沉入水底還是浮出水面?”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“鐵塊將沉入水底。”如果問(wèn)學(xué)生：“鐵塊放人水里將下沉，但用鐵塊做成的輪船為什么能浮在水面上?”學(xué)生則無(wú)法立即作出回答。兩個(gè)問(wèn)旬的區(qū)別在于：前者不具有問(wèn)題性，后者具有問(wèn)題性。只有具有問(wèn)題性的問(wèn)句才稱得上是問(wèn)題，才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行“問(wèn)題引導(dǎo)”?以“動(dòng)量動(dòng)量定理”一節(jié)的課堂教學(xué)片斷為例：

1 問(wèn)題一(實(shí)驗(yàn)演示并思考)

使—個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落，當(dāng)它落在地板上時(shí)，就會(huì)破碎。如果在地板上放一塊較厚的海綿軟墊，再使另一個(gè)雞蛋從同一高度處自由下落，它不一定會(huì)破碎。這是為什么?能否ANNA：加以解釋呢?——要回答這個(gè)問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)“動(dòng)量動(dòng)量定理”這一節(jié)內(nèi)容。

(以真實(shí)的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)興趣，引發(fā)思考。)

2 問(wèn)題二(動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并討論交流)

以下四種方案，哪一種方案最易(或最不易)把瓶子打下桌面?

(1)速度小的粉筆頭。

(2)速度大的粉筆頭。

(3)速度小的石頭。

(4)速度大的石頭。

這說(shuō)明物體的碰撞能力與什么有關(guān)?(物體的速度和質(zhì)量)

想一想，生活中有沒有支持這個(gè)問(wèn)題結(jié)論的其他例子?

(從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)問(wèn)題并聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中有關(guān)物理意義的構(gòu)建。) 如果方案(2)中的口，=2m／s，m=5g；方案(3)中的v=0.5m／s，m，=30g。哪一個(gè)的效果會(huì)更好一些呢?怎么判斷?

(這是一個(gè)有彈性的問(wèn)題，它的作用不但是激發(fā)興趣，而且是這部分教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)線索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題，理解各個(gè)變量之間的制約關(guān)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)新物理量——?jiǎng)恿康暮x和運(yùn)算的理解，在動(dòng)量概念的形成過(guò)程，了解和應(yīng)用了科學(xué)的歸納方法。)

3 問(wèn)題三(聯(lián)想思考并討論交流)

大家都騎過(guò)自行車，騎自行車時(shí)，有以下四種方法，哪一種方法可以使自行車最后跑得最快(或最慢)?

(1)用小力蹬0.5s；(2)用小力蹬5s；

(3)用大力蹬0.5s；(4)用大力N5s。

這說(shuō)明力的作用效果與什么有關(guān)?(作用在物體上的力和時(shí)間)

想一想，生活中有沒有支持這個(gè)結(jié)論的其他例子?

(從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)問(wèn)題并聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題中有關(guān)物理意義的構(gòu)建。)

如果方法(2)中F=10N，t=5s；方法(3)中F，=80N，l=0.5s。哪一個(gè)效果會(huì)更好一些呢?如何判斷?

(類比前面動(dòng)量概念的引入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題，理解各個(gè)變量之間的制約關(guān)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)新物理量——沖量的含義和運(yùn)算的理解，在沖量概念的形成過(guò)程，了解和應(yīng)用了科學(xué)的歸納方法。)

4 問(wèn)題四(動(dòng)手推導(dǎo)并討論交流)

生活中哪些事例說(shuō)明作用在物體上力的沖量和物體的動(dòng)量有關(guān)系?(討論交流)

具體什么關(guān)系?(動(dòng)手推導(dǎo))

設(shè)質(zhì)量為m的物體在外力用下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，后，速度由口，變?yōu)関證明：Ft=mv，-mv。

(通過(guò)學(xué)生自己對(duì)動(dòng)量定理的推導(dǎo)，使學(xué)生了解和加深對(duì)動(dòng)量定理內(nèi)容和形式的感知，形成對(duì)動(dòng)量定理意義的初步建構(gòu))

針對(duì)以上課例，在“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注三個(gè)方面：

1 充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣與思考

由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中往往沒有引導(dǎo)學(xué)生深層地思考就急于將結(jié)果告訴學(xué)生，學(xué)生的興奮點(diǎn)不能被激發(fā)，學(xué)生的思維往往處于“定勢(shì)”與“惰性”狀態(tài)，導(dǎo)致了有時(shí)“啟面不發(fā)”的尷尬局面。新課程要求我們?cè)谪灤┤S目標(biāo)的過(guò)程中必須注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，從而構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這就是用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。

“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)要通過(guò)問(wèn)題情景，形成主線，創(chuàng)設(shè)能一步一步引發(fā)學(xué)生作深一層，更深一層的不斷思考的問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”的教學(xué)。在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生是在“思考”、“猜想”、“欲望”、“沖突”等高度的“注意”中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2 充分給予學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的嘗試和經(jīng)歷

教學(xué)必須創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠通過(guò)自身的參與和實(shí)踐來(lái)感悟科學(xué)的方法，所以在課堂教學(xué)中不僅僅是教師做給學(xué)生看、講給學(xué)生聽，還要盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，自身經(jīng)歷觀察和探究。

很多物理知識(shí)是通過(guò)歸納和理論推導(dǎo)的，但僅通過(guò)講授為主的歸納法和講解式的引入概念與規(guī)律顯然是不夠的。課堂教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生自身參與的歸納和推導(dǎo)訓(xùn)練。這是因?yàn)樽寣W(xué)生反復(fù)嘗試和經(jīng)歷有指導(dǎo)的歸納和推導(dǎo)過(guò)程是物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的主要形式，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 充分了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感悟和體驗(yàn)

學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用：學(xué)生必須依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，必須在新知識(shí)與已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而獲得意義的建構(gòu)。

所以，教師不應(yīng)將學(xué)生看成一張可以任意地被涂上各種顏色的白紙，或是一個(gè)空的可以任意地被裝進(jìn)各種東西的容器，用主觀的意識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，而應(yīng)該注意研究學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在感悟和體驗(yàn)中幫助學(xué)生進(jìn)行物理意義的建構(gòu)。

在多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)法，如能借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，充滿生命活力。概括有以下幾種途徑和方法：

1 多媒體ppt課件的應(yīng)用

利用多媒體ppt課件提高了課堂教學(xué)的效率，但要留有空間讓學(xué)生思考和筆記，并要避免用課件代替板書的傾向。

利用多媒體ppt課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，如“動(dòng)量動(dòng)量定理”一節(jié)中，問(wèn)題一：雞蛋從某一高度處自由下落，落入地板和海綿軟墊；問(wèn)題二：粉筆頭和石頭碰撞瓶子；問(wèn)題三：人用力蹬車；采用慢動(dòng)作重復(fù)展現(xiàn)并配有音響，效果很好。

在多媒體ppt課件的動(dòng)態(tài)模擬中，應(yīng)特別注意物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)以動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，課件的動(dòng)態(tài)模擬僅為輔助的教學(xué)手段，不能替代實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，應(yīng)在師生演示或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課件的動(dòng)態(tài)模擬展示。

2 多媒體網(wǎng)頁(yè)(單元)課件的應(yīng)用

將課件制成網(wǎng)頁(yè)(單元)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，有利于促進(jìn)自主、合作、探究的教學(xué)方式的改變，并可將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。如“動(dòng)量動(dòng)量定理”一節(jié)中，網(wǎng)頁(yè)中可設(shè)有實(shí)驗(yàn)探究、討論交流、推導(dǎo)論證、相關(guān)鏈接等。

3 多媒體課程資源的應(yīng)用

(1)在課堂上播放師生課前實(shí)地拍攝的圖片或視頻等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。這些課程資源是師生親手制作的，更有新鮮感和親切感，更能激發(fā)學(xué)生的情緒和狀態(tài)。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)上一些比較新穎的相關(guān)圖片或短片資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。新穎的、高科技的信息能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

4 多媒體先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用

利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并用現(xiàn)代教育技術(shù)手段處理物理數(shù)據(jù)，是物理教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在有的物理問(wèn)題情景中，物理數(shù)據(jù)變化連續(xù)并較多，在“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)中需要利用各種傳感器(如：聲音傳感、力傳感、運(yùn)動(dòng)傳感、熱傳感、光傳感等)，將非電信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，轉(zhuǎn)化為圖象形式，形象而且直觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖柏琴，物理教學(xué)研究與案例[M]，北京：高等教育出版社。2006.

[2]梁樹森，張曉靈，王文蓮，解決社會(huì)生活情景問(wèn)題的思維過(guò)程及特點(diǎn)[J]，中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，(3).