淺談生物教學中對插圖資源的利用

摘要：本文介紹了生物教學中利用教材中插圖資源來提高學生的科學素養，促進學生學習方式轉交，培養學生的創新精神和實踐能力等方面的一些具體做法。

關鍵詞：生物教學；插圖資源；利用

實施新課程改革以來，生物學科新教材中大量的插圖，以形象生動的直觀的方式表達出豐富的生物學信息，它不僅從微觀、宏觀兩個方面描述生物體結構、生理等生物學知識，還為學生描繪了生動的、多彩的、觸手可及的生物世界，是課文內容的形象補充，更是教材的有機組成部分。

教學實踐證明，充分利用插圖資源進行教學，能幫助學生透徹理解知識、將知識條理化、系統化；能使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；全面提高學生的科學素養；促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習；培養學生的創新精神和實踐能力，最終有利《新課標》改革目標的實現。因此在使用新教材的教學過程中，必須意識到教材中插圖的重要性，重視對這部分資源的利用和挖掘。

一、利用插圖，提高學生的科學素養

1、激發探索生命科學的求知欲

依據《生物課程標準》編寫的新教材所選取的圖片大量的反映了生物科學新進展，教學中注重引導學生閱讀插圖并從課外收集相關信息補充，最大程度地激發學生學習生物的興趣，及探索生命科學的求知欲。如在十個一級主題的學習過程中，最能激發學生探索生命科學的求知欲的主題是關于“生物的進化”中的“生命的起源和生物進化”(八年級下冊的第七單元第三章)，學生們欣賞著教材中這部分插圖，仿佛自己回到了原始地球，去探索生命的奧秘；一棵形象、生動的“進化樹”將復雜的進化歷程簡單的勾勒出來，學習過程變的明確了、輕松了。學生對生命科學的求知欲在初中階段最后一個學期的學習不僅沒有結束，相反的被更大程度上的激發了起來。

2、激發熱愛生命科學的情感態度

本套教材中的“科學家的故事”介紹了許多與生物學研究有關的科學家的故事，這個小欄目常常設計成連環畫，如“李時珍與《本草綱目》”、“達爾文和他的進化思想”、“珍妮古多爾和黑猩猩交朋友”等故事，因為有了美麗的插圖，學生讀起來有滋有味；還有許多關于生命科學技術及現代生物技術的圖片：如“DNA雙螺旋模型”、“血液透析圖”、“CT圖像”、“高壓氧艙”“現代化養雞場”、“污水處理廠”等圖片是學生在生活中難以接觸到的。它們為學生展現了豐富多彩的生命世界，讓學生了解到了更多的生物技術，在拓寬學生知識面的同時，讓學生在不知不覺中接受了生命科學情感的熏陶，激發了學生熱愛生命科學的熱情。

3、培養社會責任感

生物圈是人類與其他生物的共同家園，當前日益凸現的主要有資源和環境問題。在教學中，有意識的引導學生去關注這些問題，例如：教材在分析人類活動對生態環境造成的破壞這一部分時，以多幅圖片來展示生態環境受到的破壞，尤其是“何日重見太湖美”這張圖片反映的問題正與當時的太湖藍藻過度繁殖導致水質惡化的新聞事件有關。在這些圖片及新聞事件的啟發下，學生主動通過各種渠道收集了大量的環境受破壞的圖片，同時在校園內組織同學們開展了“保護家園”的環保愛心系列行動，包括制作環保宣傳畫、撰寫小論文等方式。通過這些活動，學生們意識到了許多與生物學有關的社會問題與自己是如此之近，學習中形成主動參與社會決策的主人翁精神和社會責任感。

二、利用插圖，促進學生學習方式轉變

1、指導學生對插圖進行觀察，重視觀察能力的培養

生物進化論創始人達爾文在總結自己在科學上取得的成就時說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀察能力上，可能在眾人之上”。重視學生觀察能力的培養，是提高生物教學質量的保證。觀察也是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，觀察要有明確的目的，要全面、細致和實事求是，觀察時要積極思考。細心的觀察是通向智慧的橋梁。

在新教材的欄目設置中有一項“觀察與思考”。以《尿的形成和排出》一節內容為例：在學習“人體泌尿系統的組成”和“尿液的形成和排出過程”這兩個知識目標的過程中，除了閱讀文字部分，還要對教材提供的插圖進行觀察。要求學生由外到內、從宏觀到微觀(即從泌尿系統－腎臟－腎單位－腎小球－腎小囊－腎小管)來描述生物體結構組成，對圖中各部分的形態、結構特點、功能詳細觀察。學生學會先整體觀察后局部觀察的循序觀察法能對生物體整體或者局部的形態結構全面觀察，觀察過程詳盡而條理清晰，能避免遺漏觀察點的現象。

2、剪拼插圖，培養解題分析能力

拼圖向來是中學生喜愛的游戲，運用剪拼插圖這種游戲式的教學法，可將死板的插圖教學變得既輕松又活潑。例如，在教授“心臟各部分結構及與心臟相連血管名稱”時，將已準備好的書中彩圖的復制圖(各結構已用虛線分開)發給學生，在作簡要的知識介紹之后，讓學生邊剪邊記住心臟各部分結構名稱及與心臟相連血管名稱，再讓學生自己進行拼接或讓學生上黑板完成拼接。掌握知識的目的在于應用，能否靈活地應用，是對學生所學知識理解和掌握的考察，通過將插圖進行合理的應用及延伸，能使他們在游戲中學到知識，既達到對所學知識的鞏固，又使新知識得到理解和掌握，培養學生解題能力。

3、動態延伸插圖內容，拓展學生思維

生物學教材中的插圖服務于教學，如果能將課本插圖加以延伸，以動態的方式來展現，能激發學生學習興趣、拓展思維。例如在學習“植物開花、傳粉、受精、結果的過程”時，把課文中的多幅插圖用FLASR串連制成動畫的形式。又如在學習“練習使用顯微鏡”時，學生實驗過程中結合插圖中的動作要領，就能有效的掌握這部分知識。

4、復習時利用各章節重點插圖，教給學生學習方法

生物學知識以圖形的形式儲存在大腦中比單純文字記憶的效果要好的多，也吏能提高學生的形象思維能力。有些教師在復習中只是按部就班地將原來講過的內容重新講敘一遍，沒有新鮮感，學生聽起來就索然無味。如果在復習中，能充分利用生物插圖來進行講解，則能幫助學生將所學知識點聯系起來，集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，達到復習、鞏固和變通的目的。因此生物復習中，合理有效的應用插圖就顯得重要。

例如，人體結構和生理的知識對學生理解人體結構和功能相互適應的關系，理解人的各利，生命活動，自覺養成衛生習慣具有重要作用，因此在復習“生物圈中的人”這一單元時，圍繞七年級下冊課本70頁的血液循環模式圖，結合圖中所示的各重要器官，引導學生將呼吸系統(圖25、圖27)、消化系統(圖21)、循環系統(降35、36、38)有關知識回憶和歸納。復習過程中，利用教材中插圖，以點帶面，通過指導學生將知識進行橫向比較和縱向聯系，將完整的生物學基礎知識結構體系展現給學生，也教給學生學習方法，促進學習方式轉變。

三、利用插圖，培養學生的創新精神和實踐能力

學生的創新精神和實踐能力的培養多是通過科學探究的過程來實現的。科學探究需要組織學生進行探究性學習等，因此在學習到“發生在肺內的氣體交換”一節時，為了讓學生親自探究一下膈肌運動與呼吸運動的關系，借助教材中“模擬膈肌運動”的插圖，組織本年級學生利用氣球、橡皮泥、礦泉水瓶、吸管等簡單的物品動手制作插圖中的模型，通過動手實驗的過程學生體會到了原來科學可以親身經歷，動手能力也得到了鍛煉。借此機會我還在校內組織開展了生物學模型大賽，收到的作品包括衣藻模型、魚類模型、花的模型、人體小腸模型、動物細胞模型、人體心臟模型、病誨模型、生態瓶、校園綠化模型等作品近百件，有的還制作了動植物標本，這場因制作插圖模型而掀起的競賽活動，為多渠道培養學生創新精神和實踐能力提供了載體。

總之，合理有效的利用插圖資源為教與學服務，有利于培養學生主動學習、自主探究的學習能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養和教育。在教學中應有日的、有計劃地進行設計，運用插圖資源引導學生。才能使我們的課堂充滿活力，將《新課標》的新概念落實到課堂教學之中。重視對插圖資源的利用，勢在必行!