在數學教學中體現學生的主體地位

隨著新課程的實施，培養全面發展的學生是新課程的基本理念。要實現以學生為主，教師必須轉變觀念，積極創設有價值的、有探索性的學習活動，全面評價學生的學習，培養學生積極的情感意識，實現真正的數學教育。

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。 在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

一、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學生做課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，要體現學生是學習的主人，就必須做到以學生為本，設計有價值的數學。過去我們主要是對教材和教法進行研究，提倡以學生為主體則要求我們注重對學生學習進行研究。過去我們一味地熱衷于研究教材、教法，設計各種漂亮的教學過程，然后在課堂上對學生進行表演，而忽視了我們所面對的學生的感受，在我們為學生所設計的一系列的教學活動中，學生會有怎樣的情感表現?學生對本節所講的內容是否有一定的了解?對學生的數學學習會產生什么影響?這就是現在所說的學情研究。我們設計每堂課時，都必須站在學生的角度去考慮，對這節課的內容，學生已經知道了些什么，能接受些什么，哪些對學生來說是困難的，怎樣才能使學生更容易理解、更容易接受。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。

三、讓學生自主的學習

自主學習是培養學生創新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生創造的欲望。因此，我們應該有意識地培養學生自主學習的能力。

1、讓學生多觀察

數學雖不同于一些實驗性較強的學科能讓學生直接觀察實驗情況得出結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2、讓學生多思考

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

3、讓學生多討論

課堂教學中，教師的質疑、設問可以討論，問題怎樣解決可以討論。通過討論，學生之間可充分發表自己的見解，進行交流進而達到共同提高的效果。

此外，教師要鼓勵學生質疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清、或表現出的不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。鼓勵、贊許、肯定在激發學生靈感，調動學生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發現。

四、對學生全面的評價

新課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是一個一個的個體，個體的差異表現為學習和思考問題的方法和水平不同。教師在教學中，首先應當盡可能地讓所有學生都能主動地參與到問題解決中來，大膽說出他們各自解決問題的方法和發表各自的意見；其次應當尊重學生在解決問題中表現中的不同水平，及時肯定他們的進步，對出現的錯誤不要一口否定，而應當先肯定再引導他們分析其產生錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。事實上，有些錯誤的觀點也會有其閃光點。

最后，學習的興趣與積極性是學習活動最堅實的后盾，我們要通過學習讓學生感受到知識的力量，享受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。當然要使學生真正感受到學習的快樂，的確是十分困難的，因為學習畢竟是要付出艱辛努力的?！安唤浺环畯毓?，哪有梅花分外香?！睂W生只有充分認識到這一點，才具有學習的內在動力和求知的迫切欲望，才會去刻苦，才會感到“苦”中有“樂”。

總之學生是學習的主人，是發展的主體。因此我們的教學必須以學生為中心，而要做到這一點，數學教學中就必須體現學生的主體地位。