課堂教學舉例子應遵循的幾個原則

舉例子是物理課堂教學過程中經常采用的必不可少的一種教學方法，是了解、掌握、深化概念的源泉。無論是物理概念還是物理規律的教學，都離不開由具體到抽象和由抽象到具體的思維過程。在教學中利用實驗向學生提供生動、直觀的物理事實的情況總是有限的，因而更常用的方法仍然是學生在生活中的親身體驗，通過舉例的方式在頭腦中再現這些真實可靠的形象事例，以此為依靠使學生能夠腳踏實地理解和鞏固所學的知識，讓學生在鞏固所學知識的同時懂得學有所用，用有所知，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。舉什么例子才能得到最佳的教學效果。其中存在著特定的法則或標準。教學中所舉的物理事實包括生活常識，生產常識，科學實驗及自然現象等例子的選擇應具有科學性、典型性、概括性、易識性等，而不能“韓信用兵，多多益善”。多年的教學實踐中，使我體會到在舉例子時應遵循以下幾個原則：

一、目的性首先舉例教師必須了解你所舉的例子是為了達到什么目的，要從預期想要達到的教學效果出發設置和選擇，因而教師所舉的例子服務于某種特定的教學目的，教師在舉例時不能不著邊際，目的性強的例子才具有很強的實效性；舉例子的時間安排要明確，舉例子時間安排不同其作用也不同，若把例子安排在知識點前，例子所起的作用是給學生提供一個鋪墊，不管通過歸納推理，還是通過實例的分析都是為了使學一生的認識由具體上升到一般，其目的都是為了啟發學生在頭腦中建立起新的正確的物理概念和規律。例如課本中的“磁場”，以風對樹的作用現象來認識風的存在，啟發學生對磁場存在的認識，若把例子安排在知識后，則一般是使知識具體化。教師舉的例子具有示范性，可以引導學生舉例加深理解和鞏固所學的知識。

二、科學性舉的例子必須是真實的、正確的，是教學中應遵循的基本原則，易于學生正確理解所學的知識，否則若粗心大意，往往會產生謬誤，所以必須嚴格地用科學性的原則來衡量在教學中列舉的例子。例。如：某教師以下落的籃球為例，說明籃球也具有慣性，雖然籃球下落具有慣性，但是，這個例子卻容易誤導學生認為籃球下落是因為慣性，導致違反了科學性，以致學生心里留下錯誤的結論。因此，教師應提高自身的素質。認真分析所舉的例子必須適合科學性，不能給學生心理造成后遺癥，用科學性來選擇和衡量例子，應注意它是否符合客觀實際，因果關系是否符合教學需要，例子自身的敘述是否相容，它是否符合科學理論。

三、教育性教學中使用的例子對學生具有多方面的教育作用，使例子具有教育性，曾經在聽課時，某教師在講述“力”時，為了說明物體間力的作用是相互的，例舉了這樣的例子“你如果打他一拳你對他施了力，同時他對你也施了力”。下課后，有的同學故意打別人一拳，辯解說：“我打你一拳，你對我也施了力，我又沒有占便宜”。顯然，這樣的例子格調不高，利用好例子的育人功能，需要教師有開闊的視野，能夠深入挖掘和完美地結合例子的教學和育人功能，在物理教材中，有許多的知識點與生活有密切聯系，例如在“光的折射”一節，“清澈見底的看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去，因為它實際深度將沒過胸部，可能會使你驚慌而發生危險”說明了折射成像高于物體的實際位置，在教學中自然對學生進行了安全教育，課本中的科學家成長的經歷的素材，生活中的一些素材，教學中適時恰到好處地應用這些素材能對學生進行愛科學的教育，又激發了學生學習熱情。

四、趣味性生動有趣的例子不僅能抓住學生的注意力，更重要的還是培養學生的學習興趣。物理學科其科學性強。貼近生活知識多，大量的例子的趣味性很突出，如：飛行員在飛行中用手抓子彈的趣聞，迅速壓縮沾有乙醚的棉花的燃燒，泉水冬暖夏涼等等，引人入勝，是培養學生學習興趣的重要手段。教師尤其要重視例舉一些貼近生活的生動例子，培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，這是物理教學中重要的教學目的之一。物理現象中具體趣味性的內容十分豐富，不勝枚舉，只要善于積累和篩選就一定會列舉出有趣的例子來。

五、易識性中學生的思維基本處于形象思維階段，抽象思維和邏輯判斷水平低，教師選擇例子時，應多用些“看得見，摸得著”發生在學生周圍的事實或過程為例子，幫助他們清晰、牢固的理解，掌握概念，否則往往事倍功半。例如：在力的教學中，物體間的力的作用是相互的教學例子，若這樣舉例：一是地球吸引月球，月球吸引地球；二是磁鐵吸引鐵屑，鐵屑也吸引磁鐵。前者讓學生無所適從，難以想象，后者學生提出異議，因為他們只看到鐵屑向磁鐵方向運動，并“粘”在磁鐵上，而磁鐵未動，所以不相信“鐵屑也吸引磁鐵”。

根據易識性的原則，筆者認為可以列舉下面的例子：兩根彈簧對拉，二者均被拉長；兩只皮球擠壓，兩者均被擠癟；在光滑的平面上放兩輛小車，車上各放一條形磁鐵，使之演示相互吸引和相互排斥等。

例子的敘述在保證準確、完整的前提下，應盡可能做到簡潔，敘述簡潔的例子，不僅不會使學生節外生枝造成誤解，而且也不會因例子冗長而造成理解上的困難，從而有利于學生理解所舉的例子。

六、典型性在教中，具有典型性的例子才能起到較好的作用，盡管安排例子的教學意圖不同的情況中可能有所不同，有時是為了給所傳授的知識提供具體的支持，用典型例子來幫助理解知識，有時是為了作典型示范，用典型例子來引路，目的是讓學生自己通過舉例開思路；有時是為了作典型分析，通過分析典型加深理解知識，或通過分析典型掌握分析方法。但是，這些作用各異的例子都需要具有典型性，喪失了典型性的例子，也就喪失了所舉例子的靈魂。

例子應具有代表性，能夠完整、準確地闡釋事物的本質屬性，若選擇的例子片面，偏頗往往會起到相反的結果。例如：在“慣性”教學中，教師列舉了如下幾個例子：火車、汽車突然啟動，乘客后傾；突然剎車，乘客前傾；錘頭松了，將木柄猛撞幾下，就可以套牢，并在此基礎上將慣性的定義和“一切物體都有慣性”的結論搬給學生。可結果如何呢?不少學生對“水和空氣有沒有慣性”這類問題顯得無所適從，那么原因何在呢?很明顯例子的選擇不具備典型性和概括性，只舉了固體物體有慣性的例子而忽視了液態和氣態。

例子的典型性具體表現為例子的特殊性、一般性和深刻性，知識的適用范圍往往是采用具有特殊性的例子來予以說明，知識適用的普遍性可以借助具有一般性的例子來理解，蘊含深刻的例子能夠舉一反三，加深學生對知識的理解。

舉例子并不困難，難的是把例子列舉得最好。備課中應備例子，以便克服舉例子的隨意性，教師平時有意識的注意積累一些實例，豐富的積累是優選例子的前提條件，而有意識地積累又比盲目的積累例子有更強的目的性。所以。教師要在生活中注意觀察，并加強社會實踐，廣見博聞，儲備豐富的，原則性強的實例，這樣教師在課堂教學中，才會恰到好處地舉出好的例子，好的例子象一個訓練有素的“向導”，能使學生在學習過程中準確迅速地掌握一個個科學概念，進入科學宮殿不致于概念模糊或錯誤而繞了彎路，甚至迷失了方向，從而失去了信心。