淺談初中物理“問題教學(xué)”

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，《課標(biāo)》中要求學(xué)生能從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的物理問題。、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，思維不會(huì)被激活，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。所以，我在教學(xué)中經(jīng)常采用“問題教學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)問題

教學(xué)過程從問題開始，教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)置問題，這些問題的情景最好是來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或相當(dāng)部分學(xué)生親眼見過或親身經(jīng)歷過的現(xiàn)象。如滑動(dòng)變阻器這節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題：1、電阻的大小與哪些因素有關(guān)?2、怎樣改變電阻的大小?3、在電路中改變電阻大小，通過改變哪個(gè)因素更方便呢?講浮力時(shí)，先向?qū)W生講“死海不死”的典故后，提出：拋入死海中的奴隸在海中上浮是否是神仙顯靈呢?怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象?講慣性一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹這樣一個(gè)情景“坐在勻速行駛的汽車上一乘客仰望車廂頂，位于自己正上方有一水滴快要滴下，這滴水滴下來會(huì)落在誰的頭上呢?學(xué)生通過這些問題的情景激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。拉近了物理與生活的距離，感覺到物理就在身邊，使學(xué)生的思維活躍起來，本來就是好奇的學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，極力尋找問題的答案，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、自學(xué)。交流

創(chuàng)設(shè)問題后，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，尋找問題的答案，甚至可以利用課余時(shí)間查找資料，甚至進(jìn)行一些探究，和同學(xué)相互交流，達(dá)到對(duì)問題的共同認(rèn)識(shí)。同學(xué)之間互相討論，沒有心理顧濾，能大膽說出自己的見解。如果是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀教材，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這對(duì)培養(yǎng)初中生的閱讀能力還有一定的幫助，也可以提高學(xué)習(xí)效率。特別是八年級(jí)的學(xué)生，自學(xué)理解許多抽象的物理語言有一定的困難，而那些閱讀能力差的學(xué)生，若沒有“問題”作為引導(dǎo)，從文字不多的每一節(jié)教材中讀上兩三遍也讀不出什么東西。如講到質(zhì)量的概念時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1、鐵釘和鐵錘哪個(gè)含鐵多?2、把這根鐵釘折彎所含的鐵是否變化?3、把這根鐵釘帶到某個(gè)城市，所含鐵的多少是否變化?4、用鐵錘錘打鐵釘，錘扁以后，所含鐵的多少是否變化?又如在八年級(jí)“力”這一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下問題：1、為什么說力是物體對(duì)物體的作用?2、用手拍桌子手有什么感覺?3、對(duì)于單一的物體是否有力的作用?4、沒有相互接觸的物體是否有力的作用?5、手對(duì)桌子一個(gè)作用力，桌子也對(duì)手產(chǎn)生一個(gè)作用力，前一個(gè)力的施力物體是什么?受力物體是什么?后一個(gè)力呢?

上面利用教材提出一些問題，或創(chuàng)設(shè)一些情景，只是教學(xué)的一方面。教師提出“問題”的更深層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，把教學(xué)任務(wù)分解為學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能解決的問題，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生自己能解決問題就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了正遷移。另一方面，通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)情景，提出問題，分析問題，解決問題的過程，久而久之，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣，掌握了自學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給了學(xué)生。

三、師生互動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂中進(jìn)行，通過提問，學(xué)生與學(xué)生間相互交流，討論，得出“問題”的答案。學(xué)生與學(xué)生間的交流，討論是在各小組中進(jìn)行的，通過各小組人頭的適當(dāng)組合，使得全體學(xué)生都能參與交流的全過程。在學(xué)生之間互相提問沒有害怕心理，能夠暢所欲言。更有利于中等或較差的學(xué)生發(fā)表自己的看法。各小組充分討論后派代表發(fā)表意見，和其他小組進(jìn)行交流，或各小組互相補(bǔ)充，取得一致答案。對(duì)個(gè)別小組意見不統(tǒng)一的，可再一次進(jìn)行討論，交流，互相質(zhì)問。此時(shí)，教師要充分點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向進(jìn)行思考，或列舉一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解，有可能的話通過實(shí)驗(yàn)探究得出正確結(jié)果。有的同學(xué)的回答似乎偏離了課題，也不要輕易指責(zé)，要多給正面引導(dǎo)，或許還有創(chuàng)新的火花。

四、大膽質(zhì)疑

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，特別是八年級(jí)學(xué)生自控能力較弱，自學(xué)能力還沒有形成，獨(dú)立思考，分析問題的能力不強(qiáng)，要通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察，形成較強(qiáng)的觀察能力。只有通過觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題。初中生對(duì)生活中的現(xiàn)象或課堂中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是沒有目的的觀察，只是帶著好奇的心里來觀察，也不會(huì)對(duì)產(chǎn)生的原因，實(shí)質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑。要在平常教學(xué)中經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生的有目的地觀察并提出質(zhì)疑，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的良好習(xí)慣。大膽質(zhì)疑可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松，愉快，合作，交流，彼此平等的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開拓學(xué)生思路。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要輕易否定，要以肯定，表揚(yáng)為主。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)打破長(zhǎng)期以來形成的教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的依賴性，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越老師，學(xué)生超先生是正常的，是歷史的潮流。學(xué)生的問題看起來是與課堂教學(xué)不密切相關(guān)，甚至是荒唐的，但創(chuàng)新的火花往往就在這里進(jìn)發(fā)。教師可結(jié)合平常教學(xué)向?qū)W生介紹科學(xué)家的重要定律就是在不斷質(zhì)疑過程中發(fā)現(xiàn)的。如法拉第就是在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的周圍存在著磁場(chǎng)后。對(duì)自己提出：既然電能產(chǎn)生磁，反過來，磁能不能產(chǎn)生電呢?后來經(jīng)過多年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象；意大利物理學(xué)家伽利咯在比薩教堂做禮拜時(shí)。注意到教堂屋頂懸掛著的那盞搖擺不定的吊燈，盡管擺動(dòng)幅度有時(shí)大有時(shí)小，但擺動(dòng)一次的時(shí)間似乎相等，后來，他找了些長(zhǎng)短不同的繩子和輕重不同的石頭做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性。

學(xué)生的質(zhì)疑能力是逐步培養(yǎng)起來的，農(nóng)村初中學(xué)生經(jīng)歷了七，八年時(shí)間的傳統(tǒng)教育，已習(xí)慣處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)慣聽老師講，不知道如何提問，也不敢發(fā)問，教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑問，要啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中有時(shí)可故意引用錯(cuò)誤的概念或錯(cuò)誤的方法去解題。如有一次在講解例題時(shí)題目為：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下10kg，82攝氏度的水吸收840000J的熱量后溫度升高到多少?我在黑板上寫出計(jì)算過程，得出答案為1020C，此時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在小聲嘀咕，估計(jì)是對(duì)答案有懷疑，我特意請(qǐng)那個(gè)同學(xué)站起來發(fā)表意見，那同學(xué)還不敢講，經(jīng)一番鼓勵(lì)，才講出自己的看法。我當(dāng)場(chǎng)肯定了那個(gè)學(xué)生的說法，發(fā)動(dòng)全部學(xué)生為之鼓掌，并告訴學(xué)生要敢于質(zhì)疑，和老師對(duì)話。只有經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教材中的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行懷疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)成為新時(shí)期的人才。