淺談新課改下物理教師的課堂教學(xué)語言

在課改的背景下，我們教學(xué)的目的不再是將知識硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生通過“十年寒窗”走上“成才”之路。而是要根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)生的自身特點，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中自己學(xué)會如何“成才”。基于這種發(fā)展變化，我們要想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的快樂之感，即要在課堂教學(xué)過程中吸引學(xué)生。

怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持這種興趣，從而打開學(xué)生心靈的天窗，撥動學(xué)生的心弦，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?這就要靠具有很高語言素養(yǎng)的教師，用語言學(xué)家的準(zhǔn)確、演說家的雄辯、藝術(shù)家的情感、科學(xué)家的敏捷去占領(lǐng)講臺。語言傳授作為教學(xué)的最基本、最重要的一種手段，對于教師來說，有著特殊的職業(yè)要求，是一種非常重要的基本功。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，新穎有趣的實驗無疑會加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但目前教師的教學(xué)工作時間主要仍是依靠教學(xué)語言來進行的。作為一個物理教師，應(yīng)該怎樣掌握教學(xué)語言呢?

1、準(zhǔn)確、簡煉

要向?qū)W生傳授正確的科學(xué)知識，教師的教學(xué)語言必須是科學(xué)的。上課前要精心設(shè)計語言，字斟自酌，仔細(xì)推敲。上課時要清楚地講出各種概念理論，說話不含糊，條理要清楚，邏輯性要強。每一節(jié)課下來都應(yīng)該而且必須回顧一下這節(jié)課的設(shè)計是否科學(xué)、規(guī)范，條理是否清晰、嚴(yán)密，舉例是否恰當(dāng)，物理語言是否正確加以應(yīng)用，學(xué)生是否聽得清清楚楚、明明白白。

精心設(shè)計語言就是要使教師說出的第一句話都是規(guī)范的、準(zhǔn)確的。那種不假思索、脫口而出的語病應(yīng)盡量避免。如不應(yīng)該說：“重力就是地球的引力”，而應(yīng)該說“重力是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的力”；不應(yīng)該說：“既有大小又有方向的物理量就是矢量”，而應(yīng)該說“矢量是既有大小又有方向的物理量”；不應(yīng)該說：“質(zhì)點就是有質(zhì)量的點”，而應(yīng)該說“質(zhì)點是我們?yōu)榱搜芯空n題的方便把物體當(dāng)成一個有質(zhì)量的點來代替的理想化模型”。

精心設(shè)計語言，有時對教材上的書面語言也要加以審查、訂正。如司南版必修2對斜拋運動的定義是：“斜拋運動是指以一定的初速度將物體與水平方向成一定角度斜向上拋出，物體僅在重力作用下所做的曲線運動”。我覺得，斜拋運動不僅僅有斜向上拋運動，也包含斜向下拋運動。嚴(yán)格的說應(yīng)該說成“斜拋運動是指以一定的初速度將物體與水平方向成一定角度斜向上或斜向下拋出，物體僅在重力作用下所做的曲線運動”。這樣說顯然會更科學(xué)一些。另外，對教材上尚待發(fā)展、完善的基本理論、基礎(chǔ)知識和中學(xué)階段尚不能講透徹的問題也不能一下子講死。

說到簡練，就是指教學(xué)語言少而精。課堂上決不能空話連篇，不著邊際。如果教師說話不簡練，就會影響課堂時間的有效利用，只能是少、慢、差、費的低能勞動；如果重視提煉教學(xué)語言，緊扣所講重點、難點、關(guān)鍵，做到言簡意賅，箭無虛發(fā)，就可以少費口舌，讓學(xué)生心領(lǐng)神會、豁然貫通，課堂上還能有較多時間讓學(xué)生充分思考，活躍思想，發(fā)展智力。

除做到言簡意賅，還要富于情感、形象直觀、趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，注意疑難問題的難度，逐漸增加梯度。例如在講解“參照物”概念時教師首先給學(xué)生講一個千古奇聞的故事，即古代小說(鏡花緣第七十九回)中“寶云問奶公家鄉(xiāng)有什么趣聞，奶公說：前幾天刮了一場大風(fēng)，把咱家的一口井，忽然吹到墻外去了”。學(xué)生聽完后非常活躍，緊接著教師提出疑問：為什以井會吹到墻外呢?學(xué)生按照”慣性思維“紛紛講不可能、純屬虛構(gòu)。此時教師加以點撥道：古代小說中的墻實際是籬笆做的墻。請同學(xué)們根據(jù)“參照物”的概念結(jié)合物體運動的相對性再認(rèn)真思考一下是否有可能，學(xué)生經(jīng)過變換思維方式認(rèn)真思考后頓時醒悟說：原來被吹動的不是井，而是籬笆墻。以籬笆墻為參照物，井則是跑到墻外。通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思維。

2、生動、形象

我們的教育對象是好動、好奇、缺乏耐心且?guī)в幸欢ㄅ涯嫘缘那嗌倌辏虒W(xué)內(nèi)容又多是基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，如果教師的語言枯燥無味、千篇一律，滿口書面語言，學(xué)生就會吃力費神、機械呆板，產(chǎn)生厭倦情緒。因此，作為教師，我們要盡量使語言活潑、有趣，還要深入淺出。

首先要善于啟發(fā)學(xué)生想象。如在講“光的折射”一節(jié)的引課時可借助讓學(xué)生復(fù)習(xí)、敘述什么是光的反射，當(dāng)學(xué)生們說到“……射到兩種媒質(zhì)界面上時，其中一部分光……”時，教師馬上啟發(fā)追問：“一部分光反回原來媒質(zhì)中，那另一部分光到哪里去呢?”問題提出后，學(xué)生會展開積極的思維活動，聯(lián)想、判斷另一部分光的去處。當(dāng)學(xué)生意識到并回答出“另一部分光進入第二種媒質(zhì)中”后，再發(fā)問：“沿什么方向射入第二種媒質(zhì)呢?”通過這樣一系列疑問性問題的發(fā)問，“光的折射”也就自然地引入了。

除善于啟發(fā)學(xué)生想象外、教學(xué)中也應(yīng)該有生動的比喻。在教學(xué)過程中，“比喻”雖不能代替知識本身，但它能使教師的語言變得幽默；它能使沉悶的課堂變得活潑；它能使繁瑣的東西變得簡單；它能使膚淺的東西變得深刻。當(dāng)學(xué)生對某一問題百思不得其解煞費心機時，忽然從“比喻”中得到某種啟示，問題便迎刃而解。其結(jié)果在學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生一種成功感和自豪感，一種發(fā)自內(nèi)心的沖動，一種強烈的求知欲望和動力，學(xué)習(xí)興趣大增。一位老師在講“電磁波的發(fā)射和接收”時，他把高頻電磁波比成一個跑是很快的啞巴，把低頻電磁波比成具有歌唱才能的瘸子。電磁波的發(fā)射就是啞巴背著瘸子跑向演出地點，當(dāng)他們跑到演出地點時，看門人只讓瘸子進去演去，而把啞巴拒之門外，這就是所謂的“解調(diào)”。老師講述時，學(xué)生的注意力十分集中，產(chǎn)生強烈的興趣。學(xué)生的思維經(jīng)過驚訝、思考、突破等過程，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

除善于啟發(fā)學(xué)生想象、巧妙應(yīng)用生動比喻外，形象描述也很重要。要從完成教學(xué)任務(wù)中去求生動形象，發(fā)揮語言的表現(xiàn)力。因為語言要受到教材內(nèi)容和教學(xué)目的的制約。語言枯燥無味固然不好，如果脫離教學(xué)內(nèi)容，單純追求語言技巧，油腔滑調(diào)，華而不實，完不成教學(xué)任務(wù)也不好。

善于啟發(fā)學(xué)生想象、巧妙應(yīng)用生動比喻及形象描述這三者可以穿插進行、靈活多樣。如有時可以像電影、戲劇導(dǎo)演一樣，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納、小結(jié)問題，有時像相聲演員一樣來一段開場白，有時像評書演員一樣來一段承前啟后的結(jié)束語，均能收到一定效果。

3、聲調(diào)、節(jié)奏

教師講課聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢、語氣的輕重、面部表情直接影響學(xué)生的思維活動，如果教學(xué)語言速度太快，學(xué)生思維跟不上，聽課感到吃力。學(xué)習(xí)的知識易夾生；教學(xué)語言速度太慢，輸送給學(xué)生的知識滿足不了需要，學(xué)生智力活動受限制，影響思維能力的順利發(fā)展；講課聲音太低會使學(xué)生聽課吃力費神，引起聽覺不必要的緊張。所以課堂上首先要注意在用平和而流利的語言講課的同時注意快慢適中、高低適宜。其次是注意在盡量避免單調(diào)、平淡、注意抑、揚、頓、挫的同時加強語言的啟發(fā)性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實驗的安排注意掌握語言的速度，有快有慢，注意停頓，停頓的時間可長可短：還要能根據(jù)學(xué)生的情緒進行巧妙地控制和調(diào)節(jié)，善于利用語言節(jié)奏和聲調(diào)的變化使學(xué)生的大腦皮質(zhì)持續(xù)地處于積極而活躍的思維狀態(tài)。要有設(shè)疑，有釋疑，有講述。當(dāng)講到教材的重點、難點或關(guān)鍵之處時，教師的語言可放慢，語氣可加重；當(dāng)講到疑點之處時，教師聲調(diào)可以提高，尾音適當(dāng)拖長。另外要注意講話時的表|隋和姿態(tài)，盡力做到以姿勢助說話。語言枯燥無味、單調(diào)平淡無啟發(fā)性不行，教態(tài)呆板也不好。用適當(dāng)?shù)淖藙萑鐪?zhǔn)確無誤的手勢和眼神助說話能增強語言的表達效果，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。一節(jié)課不能語調(diào)不變，要根據(jù)知識內(nèi)容，語調(diào)該重的重，該輕的輕，不能一節(jié)課一個聲調(diào)講到底，偶爾小幽默可以營造課堂氣氛，但是幽默不能低級趣味，信口開河，隨便亂說。

物理教材中一些定義、規(guī)律的歸納是科學(xué)的語言、是最簡語言，它的邏輯性強，如果把握不住節(jié)奏，學(xué)生會聽得索然無味、昏昏欲睡。例如楞次定律的表述：“感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”這句話如果毫無節(jié)奏、毫無輕重地讀下去，教師費力、學(xué)生費解。同行們可試試以下節(jié)奏(，表示略停頓，下加點表示重音，下劃波紋線表示慢速)：“感應(yīng)電流的磁場／總是阻礙／引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，這樣突出“磁場”、“阻礙”、“變化”三個重心，聽起來輕重明了，層次分明，又自然流暢。教學(xué)中節(jié)奏明顯、抑揚頓挫的語言學(xué)生聽起來會是享受。另外，在講解例題時，要求老師帶領(lǐng)學(xué)生讀題領(lǐng)會題意，如果能運用節(jié)奏明快的語言引導(dǎo)學(xué)生理解題意能產(chǎn)生很好的效果。

另外，口頭語言應(yīng)與其它傳播媒介有機地結(jié)合。有些復(fù)雜、抽象的問題僅靠語言表達顯得蒼白無力，甚至無法理解，此時如果能結(jié)合手勢、作圖、板書、實驗、電教等其它的段，用不多的語言即可使學(xué)生豁然開朗。例如高一新教材的同步衛(wèi)星的教學(xué)中，講解各種地球衛(wèi)星的運動軌道及原因時，即使費盡口舌，也有部分學(xué)生似懂非懂。若能用地球儀并在儀器上加上衛(wèi)星模型，實地轉(zhuǎn)動地球儀及衛(wèi)星，并結(jié)合講解作圖，學(xué)生感到抽象的問題不再抽象，難點便迎刃而解。口頭語言確實是課堂上師生交流主渠道，應(yīng)盡可能地借用實驗、多媒體等等方式輔助教學(xué)，這樣既可減少唇舌壓力又能激起學(xué)生興趣，真是一舉兩得。

教師課堂教學(xué)的語言水平是可以通過苦練得到提高的。演員練功要“拳不離手、曲不離口”，演員演戲必須進入角色，不僅“形似”，而且“神似”。講臺雖然不是舞臺，教師雖不是演員，但錘練語言、練好講功猶如演員，只有錘練出清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動的語言才能對學(xué)生曉之以理，動之以情，才能給學(xué)生以智慧，以力量，以鼓舞。

只要教師堅持勤學(xué)苦練，就一定能提高駕馭語言的本領(lǐng)，取得好的教學(xué)效果。