談化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力……。顯然，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要渠道。

問題情境是一種有目的的，但又不知如何達到這一目的的心理困境。問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知水平不和諧，不平衡、產(chǎn)生沖突時，學(xué)生對疑難問題急需解決，但又不知如何達到的心理困境。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生心理困境。有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生強烈的探究欲和求知欲，使學(xué)生帶著高漲情緒，積極主動的思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧與意志的偉大而感到驕傲。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題的創(chuàng)設(shè)是思維的本源，如何創(chuàng)設(shè)出一個恰當(dāng)良好的問題情境，進而激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望呢?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點，可以從以下三個方面創(chuàng)設(shè)問題情境。

1、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，讓教學(xué)內(nèi)容與生活世界結(jié)緣。化學(xué)學(xué)科本身就與生活生產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能的利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象(包括與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品模型、現(xiàn)象、事件及經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、人類文明發(fā)展的有關(guān)事實材料)，有條件的還可運用現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)或模擬生活現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)問題情境，以達教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)金屬鋁的化學(xué)性質(zhì)時，可以先聯(lián)系高樓的定向爆破新聞，然后講明有些是利用鋁熱反應(yīng)實現(xiàn)的。這一懸念式情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的興致十分的高漲，自發(fā)地提出并迫切的想知道什么是鋁熱反應(yīng)?定向爆破的原理是怎樣的?接著演示鋁熱反應(yīng)實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析出定向爆破的原理是利用鋁熱反應(yīng)產(chǎn)生的高溫，熔斷支撐大樓的主梁而實現(xiàn)定向倒塌。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析討論出鋁熱反應(yīng)實質(zhì)：鋁元素化合價升高，被氧化，鋁具有強還原性，再讓學(xué)生用導(dǎo)出的鋁的強還原性來指導(dǎo)探究鋁與氧氣、強堿溶液等反應(yīng)，最后小結(jié)出鋁的化學(xué)性質(zhì)。上述問題情境的創(chuàng)設(shè)有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成了良好的師生互動。

2、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、記錄和分析獲得的感性信息去思考探索問題，不僅能加強學(xué)生的實驗技能，更能促進學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)規(guī)律的方法，向?qū)W生滲透創(chuàng)造技能和思維訓(xùn)練。實驗表明，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)氨氣一節(jié)內(nèi)容時，先通過演示氨的美麗噴泉實驗創(chuàng)設(shè)出問題情境：產(chǎn)生噴泉的原理是怎樣的?進而對噴泉實驗展開探論，再上升到對氨分子結(jié)構(gòu)的討論，然后進一步探討氨的化學(xué)性質(zhì)。

再如，學(xué)習(xí)金屬鈉時，先讓學(xué)生分組實驗：用小刀切一小塊鈉與水反應(yīng)。通過觀察現(xiàn)象展開探討：金屬鈉的顏色、硬度、密度、熔點情況及鈉有何重要化學(xué)性質(zhì)?通過探討可知鈉呈銀白色(切口斷面)，質(zhì)軟(可用小刀切)，密度小(浮于水面)，熔點低(熔成一小球)及鈉具有極強的還原性(與水反應(yīng)劇烈，且鈉失電子化合價升高)，再利用鈉的強還原性指導(dǎo)學(xué)生探討鈉與氧氣、硫、硫酸銅溶液的反應(yīng)。以上問題情境的創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進的探究性問題，通過連續(xù)設(shè)疑，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)了思維的深刻性。

3、通過對比思維創(chuàng)設(shè)問題情境

對比是確定事物異同的思維過程。人們認(rèn)識事物，把握事物的屬性、特征和相互關(guān)系，都是通過對比來進行的，只有通過比較，區(qū)分事物的異同點，才能識別事物，把它歸到一定類別中去。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意應(yīng)用對比方法聯(lián)系舊知識作為新知識概念的增長點，以促進新知識的學(xué)習(xí)，以及用對比的方法分析學(xué)生易混浠的問題。例如：在鹽類的水解一節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以先回顧上節(jié)內(nèi)容影響水電離的因素—一加入H⁺或OH^-都會抑制水的電離作為新知識的增長點，啟發(fā)提出：能否有促進水的電離的微粒?這一逆向思維的啟發(fā)使學(xué)生迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自發(fā)提出鹽電離出的弱酸根陰離子(或弱堿陽離子)會結(jié)合水電離出來的H⁺(或OH^-)，從而促進水的電離，使溶液呈現(xiàn)出堿性(或酸性)即提出鹽類水解課題。這一課題是在復(fù)習(xí)舊知識通過對比引伸出的，它的提出，又激起學(xué)生強烈的做實驗探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

通過問題情景進行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程、重探索、重能力的互動的課堂教學(xué)活動。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境教師應(yīng)遵循以下原則：

1、注意目的性：課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境不是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，做到有的放矢，創(chuàng)設(shè)在知識的關(guān)鍵處、重點處。

2、注意難易適度：創(chuàng)設(shè)問題前，教師要吃透教材及學(xué)生，把準(zhǔn)問題的難易度，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，難度大的要注意設(shè)計鋪墊。

3、注意層次性：問題的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性。

4、注意情感性：創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)真實且具有實際意義，貼近學(xué)生的生活，充滿積極情感，使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互中獲得全面的發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真、深入地分析大綱與教材，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知探索欲，激活學(xué)生的思維活動，從而達到進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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