新課程背景下高中物理有效教學探索

摘要：本文對新課程背景下高中物理有效教學的實施進行探索。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；有效教學

隨著課改的不斷深入，我們需要對中學物理教學進行反思，課改下的物理課堂氛圍活躍、學生自主性提高了，教師也能大膽突破一些陳舊的模式，機動靈活地處理教材，課堂教學氣氛活躍，師生互動性好。然而，不可否認的是，有的課堂看似熱鬧，學生活動很多，師生互動性很強。而一堂課下來，如果問學生學到什么，學生卻說不出來了。還有，一線的教師普遍反映課時不夠，內(nèi)容教不完。這都牽涉到新課程背景下，高中物理如何進行有效教學的問題。

一、新課程改革理念下，教學有效性的理解

1、教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性的實現(xiàn)要以教師的自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中。特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師所采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

3、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，其基本的想法是由被動接受學習向?qū)W生自主能動學習轉(zhuǎn)變，通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

4、教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要地位。教師要掌握教學準備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、新課程背景下高中物理有效教學的實施探索

1、深入學習研究《高中物理課程標準》是實施高中物理有效教學的前提

《高中物理課程標準》為高中物理各部分內(nèi)容提供了具體的、可操作的要求。在教學要求上，《標準》比《教學大綱》更為具體，更容易把握。教學大綱把教學要求分為I、Ⅱ兩個層次。I層次：較低要求的層次。所列知識的內(nèi)容，在高中階段不宜深入展開，或在初中階段已經(jīng)做過較為詳細的討論。Ⅱ?qū)哟危狠^高要求的層次，兩個層次的要求很籠統(tǒng)，教師較難把握，容易形成單一的記憶、接收、模仿的被動的學習方式，偏重知識與技能，輕視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！稑藴省吩谌壷黝}中，通過“了解”、“認識”、“理解”、“應用”、“獨立操作”、“經(jīng)歷”、“領(lǐng)悟”等一系列行為動詞，具體的給出了知識技能目標和體驗性要求的目標，操作性更強。因此，只要認真學習《標準》內(nèi)容，就容易把握各部分知識的廣度和深度，為課堂的有效教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2、學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程背景下高中物理進行有效教學的基礎(chǔ)

(1)教學應該以學生為中心，增強學生的主體意識

教學是教師的教與學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生學習的潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間。為此可以掌握以下原則：教材中學生能看懂的內(nèi)容不講；教材中學生經(jīng)過思考能弄懂的內(nèi)容不講；教材中學生經(jīng)過合作交流能弄懂的內(nèi)容不講。這樣留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題大膽地提出來、師生共同分析、相互交流、引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。提高了學習與教學的效率同時節(jié)省了大量的時間，解決了一線教師課時不足的問題。

(2)教師的有效講授，才能實現(xiàn)有效教學

強調(diào)自主、探究、合作的學習方式要求改變當前過于單一，單調(diào)的“教師講——學生聽”尤其是教師“一講到底”的狀況，但這并不意味著“教師講——學生聽”就一定無效，也并不意味著教師不能講授。如果“教師講一學生聽”能夠喚起學生的“主動學習”的熱情、能夠引人入勝并激勵學生在“接受”了教師的“講授”之后愿意主動探究，那么，教師的這種“講授”是有效的，課堂教學才能是有效教學。因此，我們在強調(diào)學習方式轉(zhuǎn)變的同時，也不能走向另一個極端。

(3)探究活動應滲透于課堂內(nèi)外

物理新課程中，安排的探究活動不少，很多老師都抱怨：我們哪有那么多時間來給學生進行探究?有些把探究課獨立于基礎(chǔ)知識之外，甚至以為新課程重視“探究”而輕視“基礎(chǔ)”。但我們經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)教材安排的探究活動并不是一定要我們在課堂上完成，如：在用臺秤探究超重與失重現(xiàn)象，就可以在課外完成。而在課堂上的探究活動不一定都是很復雜，它可以是一些簡單的寫寫畫畫，也可以是一些動動手就可以成功的小實驗。對于課本上沒有探究活動的課程，我們也可以根據(jù)內(nèi)容的需要、學校條件和學生的實際自己開設(shè)。

3、教師素質(zhì)的提高是新課程背景下實現(xiàn)高中物理有效教學的保證

(1)樹立教學的新理念

①強調(diào)師生互動的關(guān)系

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，是實現(xiàn)高中物理有效教學的重要手段，也是新課程追求的目標之一。

②積極轉(zhuǎn)變教與學的方式

教與學方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務(wù)。新課程的發(fā)展客觀上促進教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生的發(fā)展的促進者，變學生被動接受為主動參與，變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂，從而提高教學效率。

③構(gòu)建充滿生命力的開放性課堂

知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉、封閉導致僵化，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂得不到充分發(fā)揮。如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課程教學中去?如何在新課程背景下提高高中物理教學效率?有效的途徑之一就是積極構(gòu)建充滿生命力的開放性課堂。

④重視發(fā)揮新課程評價的功能與作用

評價是一種價值判斷活動，教育評價就是對教育活動的價值判斷。當前，教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

(2)提高教師的專業(yè)知識和教學技能

①扎實的專業(yè)知識是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分

一般地說，教師的知識結(jié)構(gòu)包括普通文化知識，學科專業(yè)知識和教育學科知識三個方面的內(nèi)容。教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識要重視在職學習，注意日積月累，教師要逐步養(yǎng)成日積月累的習慣。

②教師要有與新課程發(fā)展相適應的教學技能

新課程不僅要求教師要有豐富的知識而且能夠啟發(fā)、引導學生，而且要求教師具備扎實全面的基本教學技能。教師的教學技能培養(yǎng)在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。除了科學思維與表達能力、書面表達能力、口頭閱讀能力、板書能力等等基本能力外，教師要有與新課程發(fā)展相適應的以下教學技能：(a)科學的提問能力；(b)善于傾聽能力；(c)探究活動的組織能力等。

綜上所述，新課程的背景為高中物理的有效教學提供了極大的幫助，但是，在具體的操作過程中還存在許多問題，需要研究解決的問題還不少，如：高中物理在大班額背景下如何進行有效教學；高中物理在廣大農(nóng)村中學如何進行有效教學等問題。本課題組已經(jīng)并繼續(xù)在做出努力，希望能拋磚引玉，進一步推動高中物理有效教學的研究。

參考文獻：

1 物理課程標準研制組普通高中物理課程標準(實驗)解讀，武漢：湖北教育出版社，2004

2 余文森，吳剛平，劉良華解讀教與學的意義，上海：華東師范大學出版社，2005

3 余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，北京：首都師范大學出版社，2004