寓德育于物理教學中

古今中外的教育家歷來都非常強調傳授知識與道德教育的關系。如我國古代教育家孔子提出：“行有余力，則以學文”(《論語。學而》)，唐代韓愈在《師說》中指出教師要“傳道、授業、解惑”。西方教育家也認識到了傳授知識與道德教育的關系，其中德國教育家赫爾巴特對這個問題闡述得非明確，他指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”因此，在物理教學中，把德育內容有機地滲透到教學的各個環節中，培養和提高學生的思想道德品質，是物理教師的一個主要探索課題，筆者根據自己在教學實踐和研究中的體會，談一些粗淺看法，作為拋磚引玉。

一、挖掘德育素材，激發學生的民族自豪感和歷史責任意識

我國是世界上最早文明發達的國家之一。在物理學研究的實踐上對世界貢獻杰出。如《墨經》關于力學、聲學、光學、時空和物質結構學說的論述，《考工記》關于古代物理學知識在工藝技術上應用的記載，《論衡》中關于力學、聲學、光學和電磁現象的論述等，都在世界上遙遙領先。在力、熱、聲、光、電、磁方面的發明創造上，有四大發明、地動儀、回音壁、二級火箭飛行機械等科技貢獻，令人驚嘆。教學中結合教材內容介紹這些古代物理學的輝煌成就，既能激發學生學習物理的興趣，又使他們認識到中華民族蘊含著無限的聰明才智。如講光的直線傳播時，介紹我國古代用立竿見影做成的時鐘日昝，不但能知道一天中時間的早晚，還能根據一年中地球離太陽遠近不同影長不同，劃分出二十四個節氣，從日昝上看出什么時候冬至什么時候夏至；講杠桿時，介紹我國商初發明的桔槔、春、天平、桿秤等；講聲音時，提及西周初魯遽調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛中，使教學雙邊發生“共鳴”，為祖國而自豪；講磁學時，介紹四大發明對人類的杰出貢獻，然后再深入指出，在落后的舊中國，由于封建統治階級的閉關自守，腐敗無能，指南針被帝國主義用來尋找侵略中國的航線，火藥卻被填入侵略者屠殺中國人民的炮膛，造紙術與活字印刷術卻被用來跟侵略者簽訂不平等條約，落后就要挨打的道理又激起學生的歷史責任意識，樹立勤奮讀書，立志報國的雄心壯志。

二、結合教材介紹科學家的生平事跡，培養學生堅韌不撥、勇于探索的堅強意志

物理學中非常突出的特色之一是為了紀念科學家的功績，許多定律和物理量的單位都冠有科學家的名字，不少學生對科學家懷有敬仰、崇拜的心情，甚至很有興趣地搜集他們的趣聞軼事，了解他們的一生。順應學生的這一心理特點，教師在每講解一條定律和引進新的物理量的同時，要以廣泛閱讀，精心組織加工一些有關的資料，有針對性的重點介紹給學生。如講力的單位時，結合介紹牛頓勤奮和悉心鉆研的故事，即有一次，他一邊讀書一邊煮雞蛋，等他揭開鍋準備吃雞蛋的時候，發現鍋里煮的竟是自己的懷表。講浮力時，介紹阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當水的浮力作用引起他的聯想時，他竟高興得顧不上穿好衣服就跑出澡堂，終于總結出阿基米德定律。講電流時，介紹安培少年時期酷愛學習，但不幸的因家境困難而失學，可是，他并沒有因此消沉，通過自學燃起了對科學的熱情，他振奮精神刻苦學習，終于在物理學、化學和數學等方面達到很深的造詣。講歐姆定律時，介紹歐姆為了研究這個定律，花了十年的心血，當時的實驗條件很差，沒有現成的測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多次失敗，才自己制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，他最初使用的電源電壓很不穩定，使實驗工作遇到很大困難，經過五年他才找到電壓穩定的電源，再經過長期的細致研究，終于取得了成果。通過介紹這些學生喜聞樂聽的材料，使學生在潛移默化中受到科學家意志的熏陶，激勵他們勤奮和悉心鉆研，頑強拼搏地學好科學文化知識，將來在科學史上多填寫中國人的名字。

三、結合教材內容，對學生進行辯證唯物主義思想教育，培養學生科學的世界觀

物理學中運用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，解釋物理現象，分析物理過程的例子是很多的。如在能量守恒定律一節的教學中，通過分析能源短缺與現代化建設事業的發展中能源需要量增加的矛盾；能源總量與技術落后，設備陳舊，管理不善的矛盾；鍋爐、熱機的效率的提高與工業技術水平低的矛盾；取之不盡，用之不竭的太陽能，風能的儲存與技術上的難以突破的矛盾，使學生認識到矛盾具有普遍性。指導學生運用能量守恒定律的觀點，認識物質世界。又如在力的測量這一節的教學中，通過介紹彈簧秤的測量范圍，若超過這個范圍，彈簧秤就會被損壞，讓學生認識到量變可以引起質變的規律。在講慣性、摩擦、熱脹冷縮時，引導啟發學生分析了解它們對人們有利的一面，又找出有害的另一面，培養學生運用一分為二的觀點看問題。講電壓概念時，在關于形成電流的分析中，指出電壓只是形成電流的外因，而最根本的是導體中是否有可以自由移動的電荷這個內因，如果只有外因即電壓，沒有內因即自由電荷，也就沒有電流，使學生懂得外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只有通過內因才能起作用。教學中根據教材內容，自覺地滲透辯證唯物主義教育，逐步幫助學生形成科學的世界觀。

四、重視科學方法滲透，引導學生創新思維

綜觀物理學發展史，眾多的物理學家之所以能在物理學的研究中有杰出的創新貢獻，無不與他們正確的有效的運用科學方法密切相關，如牛頓能建立經典力學，這是他善于運用理論分析法、數學測量法、經驗總結法和理想化方法的有效成果；伽利略之所以能發現落體定律和慣性定律，與他正確選用了實驗法、觀察法、假設猜想法和數學法相結合的科學方法是分不開的；瓦特發明了蒸汽機，使人類步入熱機(工業革命)時代，觀察法成為他發明的佳傳；法拉第電磁感應的發現，開辟了電能的新時代，這是他運用科學假設法和實驗驗證法的成功之處。因此，在物理教學過程中，有目的有計劃適時宜地對學生進行物理學科學方法的教育和訓練，就是順理成章的舉措。如在牛頓第一定律的教學中，由于“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點在學生腦海中已“根深蒂固”，硬性糾正是不成功的，因此，在教學中，通過設置誤區(教師問：怎樣使運動中的小車繼續前進?學生答：需要用力)，激發矛盾，引發議論，實驗觀察(斜面小車實驗)，想象推理，探索規律等，不僅糾正了學生原有的錯誤觀點，同時也讓學生領略到伽利略理想實驗的科學精髓和人類認識自然的思想財富，提高了學生的思維品質。又如在電磁感應這一節的教學中，結合前一節的教學內容，即“電能生磁”，啟發學生思維，提出“磁能否生電”的猜想，然后仿照前人的研究方法，通過探索性實驗得出電磁感應現象的規律性。不僅提高了學生在學習活動中的自動參與成份，調動了學生在知識探索中的積極性，同時也培養了學生的逆向思維能力，并充分認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。

總之，寓德育于物理教學中，不但可以提高學生的思想道理品質，而且還可以提高他們的學習興趣和能力，對全面提高物理教學質量也有著重要的意義。