化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

原國家教委副主任柳斌說過：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！彼^情境教育，實(shí)際上就是注重教學(xué)情境的設(shè)置。教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動以及情感活動等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。基于自主性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我們今天必須倡導(dǎo)新的教學(xué)理念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生思考，真正打破教師的“一言堂”現(xiàn)象

德國教育家第斯多惠說“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”為了激勵學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展，教師要以飽滿的富有感染力的積極情感進(jìn)行教學(xué)，以此來誘發(fā)、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。而在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉，問題的答案。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@種教學(xué)方式已經(jīng)持續(xù)了上千年了。但是，在我們?nèi)缃襁@樣一個開放的世界中，瞬息萬變，新鮮的事物和思想正在不斷地涌現(xiàn)，人們的知識和觀念也在不斷的更新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是老師在講臺前講述內(nèi)容，黑板上書寫板書，學(xué)生則被動地聽課，記筆記。這樣的教學(xué)過程有一個很大的弊端，即學(xué)生不能及時地找出自己理解上的誤差，許多知識并沒有真正通過自己的頭腦思考過。因此在練習(xí)中，提倡學(xué)生的思考，任何一位同學(xué)可以在任何一個時間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。讓學(xué)生自己發(fā)掘錯誤的原因，如果遇到具有爭議性的問題時，就應(yīng)當(dāng)正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。這樣，學(xué)生不但可以從教師身上學(xué)到專業(yè)知識，還可以學(xué)到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師也可以從學(xué)生那里了解他們的理解水平和考慮的方向，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走上講臺，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用，它不但是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑，也是進(jìn)行化學(xué)研究的一個必不可少的手段，它是化學(xué)理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體現(xiàn)的載體。在化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，分學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然的是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會，對最近學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而演示實(shí)驗(yàn)則是教師在授課的時候，為了說明某些知識點(diǎn)而在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般是教師作為操作者，而學(xué)生則作為觀察者。

我認(rèn)為，其實(shí)有些安全簡單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生動手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處：

第一、可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。對于初中的學(xué)生來說，或多或少具有一種表現(xiàn)的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會上講臺“表演”。通過多次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣很快地調(diào)動起來。

第二、可以清楚地指出學(xué)生的錯誤操作。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，要求學(xué)生能夠掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的化學(xué)操作技能。但是，在實(shí)踐的過程中，我認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)機(jī)會實(shí)在是太少，只有在若干周一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，才會有機(jī)會觸摸到化學(xué)儀器。即使是在實(shí)驗(yàn)課中，有很多學(xué)生的操作都是不太規(guī)范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學(xué)生上講臺操作時，其他學(xué)生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。

第三、可以鞏固學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握情況。對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶牢固的多。我有一些實(shí)驗(yàn)，就是專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點(diǎn)的學(xué)生“上臺”進(jìn)行操作。結(jié)果證明，即使他們平時不去刻意回想，但當(dāng)我隔一段時間就相關(guān)知識向他們提問的時候，他們對這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)

一代哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過：“不要靠暴力嚴(yán)酷來訓(xùn)練年輕人學(xué)習(xí)，通過愉快心靈來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向?！睂W(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是問題解決的過程，這也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點(diǎn)。運(yùn)用學(xué)生掌握的一些知識，來解決一些實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師作為一個路標(biāo)，為學(xué)生指明一個思考方向。這樣，既避免了知識的灌輸，又防止學(xué)生走彎路，可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如：我們在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)室用二氧化錳和雙氧水混合制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量并沒有發(fā)生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變?”讓學(xué)生思考了一段時間，然后引導(dǎo)學(xué)生去參照“混合物的分離”這部分內(nèi)容。結(jié)果，有很多學(xué)生能夠完整地寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

再如，當(dāng)我們已經(jīng)熟悉了用過濾蒸發(fā)法可以分離混有泥沙的食鹽，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時候?qū)W生的知識和問題就出現(xiàn)了沖突，依據(jù)現(xiàn)有的知識還無法順利解決問題。那么教師就提供一定的提示：我們進(jìn)行鑒別或者是分離混合物，都是利用各成分的性質(zhì)差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)我們暫時還沒有學(xué)過，因此，我們應(yīng)該試著利用物理性質(zhì)之間的差異。學(xué)生就會想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結(jié)晶”的教學(xué)，并且配合溶解度曲線，使學(xué)生對其原理也深刻地了解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門直到初三才開設(shè)的學(xué)科。旨在為學(xué)生提供一些初級的、簡單的化學(xué)知識，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，我認(rèn)為在初中化學(xué)授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。例如，在“空氣氧氣”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，就有關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)?”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的?”等一系列的有意義問題。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，還能夠觸動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

五、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生之間交流，使雙方調(diào)整到最佳狀態(tài)進(jìn)入教和學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)改變了原先對立的方面?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行交流是必不可少的，學(xué)生通過與教師交流，能夠更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)；而教師通過與學(xué)生的交流，可以清楚了解到學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，了解到學(xué)生對教師的教學(xué)方法的適應(yīng)程度，以及學(xué)生的一些思想動態(tài)。

總之，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。