物理探究教學中有效問題情境的創設

摘要：創設有效的問題情境，能促進學生主動探究物理問題，誘發學生積極思維，提高學生學習物理興趣，對培養學生的問題意識和提高學生的問題解決能力有著顯著的作用。教學應從學生的知識水平、認知能力、心理特點出發，根據實際條件，優選方法、廣開途徑，努力創設有效的問題情境，促進學生的有效學習和提高能力。

關鍵詞：問題情境；有效性；創設原則；創設途徑

在科學探究教學活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究，而現在課堂教學中，因有很多“問題”不具有充分的探究性，而不能引發學生的探究學習。所以，要研究哪些問題有利于主動探究的，怎樣呈現這些問題才能有效地引導學生開展探究學習。即要創設“有效的問題”情境，來引發學生的探究動機，促進學生實施主動探究的學習行為。

一、問題情境創設的依據

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力克服(尋找完成任務的途徑、方式)，而又在學生能力范圍內(努力可以克服)的學習情境。

情境認知與情境學習理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。學習知識、思考和情境是相互緊密聯系的，知與行是相互的——知識是處在情境中并在行為中得到進步和發展的。

建構主義的學習觀和教學觀認為：教學要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能夠積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中實現新舊知識的有機結合，提供富有挑戰的學習環境和真實任務，從而提高學生的問題解決能力，培養創新精神。

根據以上理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力來創設有效的問題情景，通過問題引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維創造力。

二、問題情境的有效性

問題是要學生去研究的，而學生又是差異的。面對不同的問題、問題的內容、形成的情景以及呈現方式，會具有不同的意義和效果。同一問題，對一部分學生來說有效，而對另一部分學生而言，可能是無效的。同時，用有利于學生開展探究學習的標準來衡量，會有相當部分問題不具有有效性，而適宜講授等教學方式。因而，不能說課堂上的每一個問題，都是適合于探究的，不適當的探究，是會適得其反，收不到應有效果。只有創設有利于大多數學生在科學探究各個環節中充分發揮的問題情境才是有效的。如在科學探究課開始時，創設認知沖突、巧設懸念情境；在猜想與假設環節，創設合理假設問題情景；在實驗探究過程中，設制批判性質疑和探究性質疑情境；在分析論證環節，創設知識同化過程的問題情境等。

三、創設有效問題情境的原則

探究教學是以解決問題的形式出現，在有意義的探究教學中，必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為有效的問題情境。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，產生問題意識。激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因此，創設有效問題情境要堅持：

1 目的性原則：教學目標是教學活動的出發點和歸縮，它支配控制和調節整個教學過程。問題總是針對一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題價值所在；要避免重形式輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下，將趣味活動和有效操作實踐有機結合起來，通過巧設問題情境，使教學效果在有限時間內達到最優化。

2 適應性原則：指問題的難易度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維活躍狀態；教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在創設問題情境時，應充分考慮學校的設備條件、可利用資源情況、學生的知識水平和生活經驗，做到難易適中，循序漸進，由淺入深，逐步深化；同時合理安排活動的時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。還要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需要，體現人文關懷，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。

3 新異性原則：問題情境的設計既要具有新穎性、奇特性和生動性，又能直觀、富有情趣且不失科學性，以使問題有真正吸引學生的力量。教師要從激發興趣人手，通過實驗、游戲、物理學家故事等多種渠道，激發求知欲引導自主探究物理規律。

4 多樣性原則：問題情境的多樣性有利于保持學生的注意力，教師要努力設計形式和內容多樣的問題情境。使學生感受這個情境之后，覺察到其中所發生的問題，引起探究問題的興趣，帶著強烈的動機去探索問題。在問題的呈現形式上，提倡傳統的“口頭”提問或書面提問方式和現代的視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體及交互媒體等多種媒體呈現方式的相結合。就內容而言，既要有訓練活動，識記活動，又要有理解活動、操作活動、策略活動、情感活動、反饋活動和評價活動。

5 廣泛性原則：問題的來源應是廣泛的、多元的。教師應該具有開放的眼光，綜合來自學生的、生活中的問題來創設問題情境，引導學生更有效地探究未知領域。首先，教師必須深入地研究學生的心理和學習的實際(文化素質、智力發展水平)，找出學生關心的問題與教師預設的結合點，最大限度地使提問和學生個人問題發生共鳴。其次，教師應該以巨大的熱情去分析課堂上隨時生成指向學習內容和指向學習方法問題，以敏銳的眼光去區別、歸納、綜合這些問題，把他們納入到學生的探究活動中。再則，教材是供學生學習的一個范例，是生活的縮影，卻不是全部。學生感同身受的是他們的生活，因此必須打破教材的束縛，在教材的基礎上研究比教材更廣泛的與生活、與學生的經驗緊密相連的各種問題，增強問題情境創設的有效性。

6 思維性原則：問題情境設置應該從學生的認知結構、技能結構、認知能力出發，有的放矢，讓學生有所思有所得，有一定的思維負荷，生成思維的驅動力。要關注學生思維的發展，關注學生的情感體驗。問題要給學生充分的思考空間，促成他們產生新穎的想法和充滿創意的探索方法，出現多樣化的可能性和多樣化的選擇方案。引導學生在探究和挖掘思維過程中得到的那些可以繼續拓展的思維結果，既培養學生的探究精神和探究習慣，又讓學生享受到自我創造的喜悅，拓展學生的思維空間，培養學生的創造能力。

7 適時性原則：提問的時機首先是預見性的，教師把握呈現問題的好時機，通過情境要把問題設在學生疑難處，設在教學到達矛盾處，設在教學到達提升處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，學生就會有柳暗花明的感受，有極大的成就感，心情振奮，會使學生在短時間內，抓住重點，突破難點，解決問題，從而激起進一步探究的欲望。

8 生成性原則：教學活動是提出問題并解決問題的持續不斷的師生、生生互動的動態過程，許多老師誤把“滿堂問”等同于啟發式教學。在這樣的課堂上學生往往被許多問題或任務搞到暈頭轉向，疲于應付教師的提問。而對問題是否得當科學、有意義、有針對性和層次性，教師未作考慮，只有預設而缺少生成，導致只有預設的精確而沒有生成的精彩。因此，問題要切中要害，就必須少而精，應該抓住關鍵性和本質性的問題，引導學生做全面深入的討論，務必弄清楚，真正使問題成為學生探究學習的向導。

9 導向性原則：合作學習在探究學習中是一個值得提倡的學習組織形式，教師要對學生產生合作學習動機的預見性，有意識地引導學生圍繞一些問題開展合作研究。通過巧妙的設計具備有爭論的焦點的問題，引導學生按照規范來組成研究小組，設計應該怎樣研究小組選定的問題。這是一種有目的的合作探究問題訓練活動，有利于培養學生合作的精神的競爭意識，有利于學生探究方法的掌握和探究習慣的養成。

四、創設有效問題情境的途徑

創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性的思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

1 利用實驗創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此，利用實驗內容的魅力，創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察研究和分析去思考問題，探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。

2 聯系社會生話，創設問題情境

利用學生熟悉的自然現象、生活、生產情境以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義。使學生感覺到學有所得、學有所用，這樣容易激發學生愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生的探究學習的興趣。

3 利用新舊知識的聯系，創設問題情境

教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系，創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

4 通過讀文章、講故事，創設問題情境

讀文章、講故事現象生動，感染力強。在課堂上通過讀文章、講故事形式創設問題情境，可以激發學生學習興趣，啟發學生積極思考、探究，以增強探究的欲望。

5 利用信息技術和多媒體，創設問題情境

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種信息傳播手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念和原理，利用信息技術和多媒體創設問題情境，可以吸引學生注意力激發學生探究興趣。

6 利用物理學史、物理前沿，創設問題情境

物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學的前輩們進行科學研究，不懈追求真理的足跡。因此，無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，對我們后人都有一種啟示。如果在物理教學中，通過真實的資料，生動地把學生引向當年物理前輩們曾面臨的問題情境，對激發學生問題意識有很大的意義，必將對學生創造力的培養起到重大的作用。物理學的發展也是日新月異的，超導、黑洞、宇宙大爆炸、同步輻射、納米技術等時常見諸于報端。利用這些物理前沿信息，創設問題情境，激發求知欲，培養熱愛物理，獻身物理的情感。

當然，創設問題情境的方法途徑很多，以上僅是自身教學實踐的體會總結。在課堂教學中，為了創設更有效的問題情境，讓授知與啟智結合，生動與深刻互補，求實與創新同步，我們應不斷探索。

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