淺議如何在物理新課程教學中開展合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提到合作學習，并對合作學習給予了高度重視，決定指出：“鼓勵合作，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”本文就此問題淺淡幾點看法。

一、教師要改變觀念，明確自己在合作學習中的定位

教學是一個多因素影響下的動態過程，新《課標》指出“教師是教學活動的組織者和引導者”。這就要提倡師生合作，教學相長，用平等、民主來取代獨斷專行與師道尊嚴。所以教師的角色要重新認識并定位，具體體現在：

(1)教師要由物理知識的灌輸者轉變為學生學習過程的促進者。教師不能再“我行我素”，而要以最佳促進者的身份改善、優化整個教學流程，以最優服務者的身份在合作學習中與學生共同學習進步，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系要逐漸轉變成“指導——參與”的關系。

(2)教師要由管理者轉變為學生發展的引導者。教師關心的不僅僅是學生獲得物理知識的多少，而更應該關注學生個性的發展，關注學生內在潛力的開發。讓學生通過互相協作掌握獲取物理知識的方法，要把“授人以魚”，轉變為“授人以漁”。

(3)教師要由課程的執行者轉變為課程的開發者、構建者，教師要開發更多的課程資源，如校本課程、電子書庫、報刊、圖書館、科技館、以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。通過教師自身的努力，提供給合作學習小組最優化的學習資源。

(4)教師由物理知識的“搬運工”轉變為教學研究的主動者、探索者和發展者。教師不能再自認為是成熟的、不動的主體，而應該是持續動態型合作學習的活要素，教師的主體性要在不斷的探索、研究中形成、發展、完善。

(5)教師要突破課堂物理教學的封閉性，除構建以教科書為空間的教學小課堂，還要構建以日常生活、社會熱點和相關學科為背景的大課堂，使書本和社會現實共融、共存，讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。

(6)教師要突出物理教學的科學素質、科學精神以及科學思維，幫助學生形成積極的情感、合作的態度和正確的價值觀，培養學生的獨立性、自主性和團隊精神。

二、全面了解學生，科學的對學生進行分組

要真正發揮小組合作學習的實效，首要的問題就是科學地進行分組，分組的原則是要求能最大限度的調動學生的積極性，使他們能各顯其才，各盡其能的發揮出自己的潛能。所以要求教師要在日常生活中走近學生，與學生互相交流，靠自己的淵博知識與人格魅力獲得學生的信任與尊重，全面的了解學生，在分組時對每位學生的特點都心中有數。分組時可采用教師宏觀調控，學生自由組合的方式，即根據學生的學習基礎把全班按1：2：1比例分成A(好)、B(中)、c(差)三檔學生，要求每一個合作學習小組包含A+2B+C的結構讓學生自由組合，在這個基礎上，教師按照組內異質、組間同質的辦法，(同一小組成員的學習能力，學習興趣，個性不盡相同；不同小組整體程度相近。)進行微觀調整，這樣分組方式是在學生自愿基礎上構建的，能使志趣，意向相投的學生分在同一小組內，有利于調動學生的學習熱情與積極性，同時又能保證每個小組里都有程度較好的領頭雁，使學生在遇到疑難問題時，可及時得到指導，而且各組程度均衡，有利于在評價各小組成果時，培養學生的集體榮譽感和團隊精神。當然，分組格局不能是捆綁式的終身制，應該在合作學習的開展過程中，根據成績的提高情況，各成員能力的發展需求，適時的進行個別調整，讓每個小組始終都能充滿勃勃生機。

三、明確學習小組的組內分工，使所有成員都能各盡其能，各負其責的開展互助合作

教師要讓學生明確要想通過合作學習掌握知識，就必須在學習中努力做到以下幾點：

(1)積極的相互依賴關系，學習目標、學習任務、學習材料是具體分工到合作小組的每一個成員的，每個成員各有任務，但又各不相同，合作小組的成員之間需要通力協作，同舟共濟；

(2)成員間具有面對面的交互作用，每位合作成員都要通過直接交流，建立并維護合作成員之間的相互信任；

(3)要明確自己的個人責任，每位都有承擔一定的學習任務，并對完成全組的學習任務負有責任；

(4)要具備合作技能，即與他人在小組中共同學習時需要有組織能力、交流能力、協調能力、相互尊重的態度等；

(5)要有集體學習的考查。小組成員通過采取自我檢查或反饋的方式考查集體學習的情況，保持合作活動的有效性。

只有讓學生明確這些小組合作過程中要達到的基本要求，才能使他們在學習過程中取長補短，互相幫助，達到共同提高的目標。

四、采取合理的評價機制，使合作學習人人參與，全員提高

教師組織合作學習評價大都是以小組討論結果和課堂競賽活動的得分相加合成團體總分，以團體總分的高低論勝負，給優勝組全體成員以表彰獎勵，給失敗組成員以鼓勵性批評。這種單純的集體評價，容易挫傷優秀生的積極性，對學習困難生也無實質性的鼓勵。比較可行的評價體系是：以學生以往學習成績的平均分為該學生的基礎分，以學生現時檢測成績超過基礎分值為提高分，把組內各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組勝負，就會真正促成“組內成員互助，組間成員競爭”的新格局。首先，“基礎分”使優秀生喪失了已有的優勢，學習困難生不再是累贅，都在公平的起點上力圖提高，無一例外地受到推動和鞭策；其次，每個成員都必須參與獨立思考，以各自的提高分體現對小組的貢獻，引導學生把著力點集中在爭取不斷的進步和提高上；再次，團體總分與每個學生的提高分息息相關，極大地刺激了組內互助，全員提高。

總而言之，要想真正有效的開展好小組合作學習，決不是簡單的把學生分成幾個小組就了事，分組的技巧，布置目標任務的方式，教師在學習過程的角色定位和調控方式，以及針對小組合作學習的教學設計等問題都很重要。教師只有重視這些環節，精心組織，使學生在學習中有愉快的體驗，才能不落俗套，真正有效實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”的三維新課程目標，從而達到全員提高，人人進步的預期目的。