物理教學中的辯證唯物主義教育

摘要：物理學是一套完整的辯證唯物主義體系，本文從物理教學的內容、任務、方法等方面闡述物理教學應責無旁貸地成為辯證唯物主義教育的陣地，這對學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高學生科學素質和創新意識具有十分重要的現實意40

關鍵詞：物理教學；辯證唯物主義教育；科學素質；創新意識

辯證唯物主義在整個人類知識體系中居于最高層次，對所有的自然科學均有指導作用。它是科學的世界觀和方法論，正確反映了自然界，人類社會和人類思維的發展、變化規律。對學生進行辯證唯物主義教育是學校教育的重要任務之一，是培養學生科學素質和創新意識的基本途徑。如何結合各學科的教學，對學生進行有機的，生動的辯證唯物主義教育，是我們急待探討的一個非常有意義的課題。

一、物理教學中進行辯證唯物主義教育的可行性

客觀物質決定主觀意識，物理以“物”為出發基點，揭示物質世界的基本規律，是一套完整的辯證唯物主義體系。因此在物理教學中存在進行辯證唯物主義教育的客觀物質基礎，這是我們研究問題的基點。

1、從物理教學的內容看：1999年3月于美國亞特蘭大市召開的第23屆國際純粹物理與應用物理聯合會(IUPAP)代表大會通過的決議五指出：物理學——研究物質，能量和它們的相互作用的學科——是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵的作用。物理世界的一切都是按辯證法的規律變化發展的，這就決定了物理知識中蘊含著豐富的辯證唯物主義內容。

2、從物理學的研究方法上看：物理理論的建立和發展，主要從觀察和實驗中獲感性認識，再經過思維加工獲得理性認識，然后到實踐中去檢驗、運用、發展。如牛頓觀察蘋果落地發現萬有引力。伽利略通過斜塔拋物實驗證明鐵球和木球同時落地。總之，物理學研究的方法是遵循辯證唯物主義的反映論的。

3、從物理學習的過程來看：要經歷觀察，實驗，思維，運用環節。現代教學論認為，學生學習物理知識，也應經歷“認識”過程，這說明物理知識的學習也體現了辯證唯物主義的認識論。

綜上所述，物理學本身就是一套完整的辯證唯物主義體系，這就使我們在物理教學中進行辯證唯物主義教育具備了可能性。

二、物理教學中進行辯證唯物主義教育的必要性

恩格斯說過“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”

各級教學大綱也著重提出“要結合物理教學進行辯證唯物主義教育”

在實現教育的三大根本任務過程中，辯證唯物主義教育都是至關重要的。

1、物理教學的第一任務是傳授物理知識，而物理現象和物理規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。實踐證明：物理學的每項研究成果，物理學習的每個進步，從一定意義上講，都是辯證唯物主義的勝利。符合辯證唯物主義的研究和學習就能長驅直入獲得成功，背離辯證難物主義則必陷入唯心主義或形而上學而誤入歧途。只有辯證唯物主義能幫助自然科學戰勝理論困難。辯證唯物主義對于我們從根本上把握客觀世界的規律，順利達到對物理世界的本質認識，具有重要指導作用。

2、物理學的第二個任務是發展學生的能力。能力是順利完成某種活動所需要的個性心理特征。知識和科學的方法是形成能力的基礎，能力則在運用知識和方法解決問題時得以體現。能力一旦形成，就有了獲取，開發，創新的本領。因此，發展學生的能力比單純傳授知識更加重要，更加有意義。這里所說的知識，是符合辯證唯物主義的知識；這里所說的方法，是以辯證唯物主義為基礎的科學方法，包括觀察、實驗等感性方法和類比、假說、邏輯思維等理性方法。辯證唯物主義教育是發展學生能力的基本途徑。是培養學生科學素質和創新意識的基本途徑。

3、物理教學的第三個任務是對學生的思想教育。根據物理學科的特點，主要是辯證唯物主義教育，愛國主義教育，科學素質教育，美育。前面已經闡述：物理教學內容，研究方法，學習過程，處處滲透著辯證唯物主義的思想，物理教學責無旁貸地成為辯證唯物主義教育的陣地。當前，加強在教學中對學生的辯證唯物主義教育，對學生樹立共產主義的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。

三、物理教學中進行辯證唯物主義教育的主要內容

物理知識是一套完整的辯證唯物主義體系，確定物理教學中進行辯證唯物主義教育的內容，應該是：從物理現象和物理規律中指出辯證唯物主義的規律并加以闡發。

1、世界是物質的，物質是運動的

現代物理的洞察力已從10^-17厘米的基本粒子內部直至10²³千米的大尺度總星系，包括特殊形態的電場、磁場、引力場都是物質。運動是絕對的，各個物體都在做機械運動，布朗運動是分子熱運動的結果；一切電磁現象來源于電荷的運動；光是原子內電子能級躍遷的結果。靜止是相對的，各種平衡是暫時的、相對的。一旦條件改變，則新的運動又開始了。運動是有規律的，這些規律是可知的。

2、對立統一規律是物質運動的基本規律

對立統一規律是唯物辯證法的實質、核心。物理教學要結合教學內容來闡明一切物質之所以能夠運動、變化和發展，都是由于矛盾雙方即對立又統一的結果。例如，中性的物體是正電荷和負電荷的統一體；物體的體積變化是分子間的引力和斥力的對立統一。正負電荷之間的運動產生了電磁現象。原子核內部，基本矛盾就是質子和中子之間的吸引和排斥的對立統一，這對矛盾決定了核的質量、結合能、放射性等性質。

3、主要矛盾和次要矛盾

在物理學中需要建立理想化的模型，就是從大量的物理現象中突出主要矛盾，略去次要矛盾。如質點，理想氣體，光滑表面，點電荷，點光源，理想變壓器，彈簧振子，單擺等。如分子間的相互作用力，當分子間的距離大于平衡位置距離時，引力成為矛盾的主要方面，斥力成為矛盾的次要方面，因而分子間就表現為引力；當分子間的距離小于平衡位置距離時，斥力成為矛盾的主要方面，引力成為矛盾的次要方面，因而分子間表現為斥力。

4、矛盾的轉化，內因是依據，外因是條件

物理現象的每項變化都是矛盾的轉化，都是一定條件下外因通過內因起作用的結果。例如，講授物體運動狀態的改變，外力的作用是引起物體運動狀態改變的外因，而物體運動狀態改變還是跟物體本身的性質(慣性)有關，物體的質量決定了它的慣性，是物體運動狀態改變的內因。又例如，電壓是產生電流的外因，而導體本身的性質(電阻率)是電流產生的內因。

5、量互變規律

當量變到一定時候，就會產生一個飛躍，引起質變。全反射現象就是一個典型范例，當光從光密媒質傳播到光疏媒質時，入射角由零逐漸增大時，其折射角也由零逐漸增大，折射光線相對減弱，反射光線相應增強，這個過程處于量變階段，當入射角增大到大于臨界角時，發生了質變，即折射光線完全消失，入射光線全部返回光密媒質，入射角由零到大于臨界角的量變，導致了由折射到全反射的質變。

例如，凸透鏡的成像，像的正倒，虛實，大小取決于物距，而凸透鏡的焦點則是量變到質變的“轉折點”。各種臨界狀態均為“轉折點”，類似的還有凝固點、沸點、極點、最大靜摩擦力、超導體的轉變溫度等。在物理教學中應注意引導學生研究這些“轉折點”前后量變的特征，從而使他們領悟量變引起質變的觀點，進而指導今后的學習和研究。

6、否定之否定規律

在物理學的發展史上，人們對物理現象及其本質的認識都是通過否定錯誤的假說或理論而逐步深入的。如人類對光的本質認識，遵循著否定之否定的途徑，經歷了從“粒子說”到“波動說”到“光子說”的過程。應當指出：辯證的否定不是簡單的拋棄，而是“揚棄”，是批判和繼承的統一。

7、實踐是檢驗真理的唯一標準

“實踐——認識——實踐”是人類認識的基本過程，物理概念和規律都是從實踐中抽象出來，又回到實踐中去檢驗、運用、發展。現代物理以相對論和量子力學的創立為標志，從經典走向現代。正說明物理理論在實踐中建立，在實踐中受到檢驗，并在實踐中得到發展。反過來，理論又指導實踐，提供新的思考方向而預知未知現象。

結合物理學豐富的史實，如“日心說”，“量子說”等，老師只要稍加點撥，學生就能悟出實踐是發現真理的基礎，又是檢驗真理的唯一標準。

8、發展的觀點

真理是絕對的、客觀的，真理包含著不以人的意志，為轉移的客觀內容，而人的認識是從低級到高級的辯證過程。物理教學中應注意以發展的觀點來闡明物理定律和公式都有相應的適用范圍，都是相對真理。但是人類可以逐步認識世界，能動地改造世界。使相對真理逐步向絕對真理靠近。

四、物理教學中進行辯證唯物主義教育的原則

1、統一性原則

物理教學中的辯證唯物主義教育應遵循“寓教育于傳授知識之中”的統一性原則，辯證唯物主義教育體現在物理知識內容的教學過程中，相互滲透，相互融合，融知識性與思想性于一體，才能達到“潤物細無聲”的境界。

2、逐漸性原則

物理教學中的辯證唯物主義教育應根據學生的認識水平，知識的內在聯系逐步進行，不可急于求成，生搬硬套，要注意物理教學對學生正確世界觀形成的隱性作用。

3、系統性原則

辯證唯物主義教育是一項系統工程，物理教學中的辯證唯物主義教育往往是零散的，在物理教學中進行辯證唯物主義教育應遵循哲學教學的規律系統地進行。

4、靈活性原則

現代學生的思想千變萬化，我們平時要注意觀察，有的放矢，防止強行進行教育引進學生的逆反心理。結合史料、小故事、趣味問題、參觀、興趣小組活動等“寓教于樂”。

5、實效性原則

應適量、逐步、系統地進行，兼顧統一性與靈活性，逐漸性與系統性的有機結合，重視教學中的實際效果，注重學生科學素質和創新意識的培養。

總之，在物理教學中進行辯證唯物主義教育是十分必要而且可行的。對學生樹立科學的世界觀和人生觀，提高學生的科學素質和創新意識具有非常重要的現實意義。

參考文獻：

1 教育部師范教育司，20世界物理學概觀感，上海：上海科技出版社，1999

2 李淮春，馬克思主義哲學概論，北京：文化藝術出版社，1988