高一物理教學中降低難度\\減小跨度的方法和措施

高中物理與初中物理相比較，知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強。學生在學習的過程中受學習基礎、學習方法等因素的影響，普遍感覺物理難學。特別是高中一年級的新生，大都感覺由初中到高中物理學科的跨度比較大。不適應。當然，這種所謂的跨度有內容上的原因，也有心理上的因素。本文就針對上述問題。在實際的教育教學過程中作了一些初步的探索和討論。

一、學生在初中學習階段的特點

1、初中物理教材。文字說明比較通俗易懂，易于理解。

2、初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上。通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合初中學生的認知規律。

3、在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象聯系比較緊密，因而學生學習起來感到較為熟悉。

4、初中物理的學習主要是形象思維，而且大部分為靜態思維。所以在思維活動方面學生一般能夠跟上。

5、在初中物理學習中，對于物理概念、物理規律的掌握，要求學生在理解、記憶方面較多。推理、論證方面較少。

6、初中物理練習題方面，要求學生解說現象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業困難不大。

二、學生在高中階段的學習特點

1、高中物理教材文字敘述比較嚴謹，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義。從而產生理解教材的困難。

2、高中物理在探究問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從已有的概念出發，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學。

3、高中物理中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不象初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難。

4、高中物理中。抽象思維多于形象思維，學生的思維方式一開始就較難跟上。由此產生了思維上的困難。

5、高中對于物理概念物理規律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解。則不能靈活運用。那么概念規律就難掌握，往往會陷入死套公式的境地。

6、高中物理練習題有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代人方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利。

三、改進教學方法，幫助學生順利的從初中過渡到高中學習的一些措施

1、新知識與舊知識的同化

在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難。教師在教學中如何幫助學生把舊知識同化新知識。使學生掌握新知識。順利的達到知識的遷移，關鍵在于教師應當切實了解學生已經掌握了哪些知識，并需要認真分析學生已有的知識。只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。為此，要求教師在備課時就應細致摸清高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在言語、方法、思維特點等方面進行比較，找出存在的差別和內在的聯系，明確新舊知識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力。在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系。也講了壓力的大小。但都沒有涉及產生彈力的原因。而高中教材講彈力。不僅要分析產生的原因，而且要討論彈力的大小和方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢?教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現彈簧伸長或壓縮的形式，分析彈力產生的原因和方向然后演示其它物體產生形變而產生彈力的現象，目的是利用舊知識同化新知識。然后再做微小形變的實驗。最終得出物體之間產生彈力的條件。這樣的教學方法及過程既跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

2、提高學生的動態思維能力

初中學生在學習物理時，靜態思維多于動態思維。因此到高中學習時，常會出現思維方法跟不上。這一方面需要教師在平時的教學中注意幫助學生提高動態思維能力、提高學生的發散性和輻射性思維能力。如教師講完彈力的概念之后可以讓學生自己列舉一些產生彈力的現象。或者，由教師列舉一些現象，讓學生分析那一些現象是由彈力產生的。教師在解例題時，也可以一題多解。如講解力的分解時。可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學生比較哪一種方法最簡捷。布置作業時，同樣要求一題多解。

3、充分利用多媒體拓寬教學手段

利用多媒體來模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還可提高學生學習物理的興趣，減小學生的心理跨度。

例如高一物理中的追擊問題、力的合成與分解中的分力與合力的相互關系問題、自由落體運動的模擬試驗、同一運動在不同的參考系中的描述是否一樣(水平勻速飛行的飛機上拋下的箱子)、彈簧振子等等。甚至于萬有引力中人造地球衛星的運動軌跡、其他天體的運動軌跡等等。都可以利用這些多媒體的手段，由原先靜止的說教轉化為形象、生動、直觀的動畫演示。特別是在幾何畫板軟件中，如果設計的好。還可以對一些連續的變化過程中某一些變量的任意狀態的值進行精確的模擬計算。

4、采用階梯式教學法，實現物理內容的自然過渡，減小物理知識之間跨度

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深。能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深：教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如。“受力分析”是學生進入高一后。物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力：在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力：在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。