談“問”

“問”是科學探究的開始，“提出問題就等于問題解決了一半”。因為有了問題、想解決問題，才會有探究的動力，沒有問題就沒有必要去探究，然而在生產、生活和學習中，問題往往潛藏在各個過程中，若不努力挖掘就發現不了問題。或者發現不了科學的有針對性的問題，因而在科學探究中如何引導學生提出科學的問題是科學探究的關鍵。也是新課程教學的重中之重，筆者根據多年的教學經驗。就如何在科學探究中，引導學生提出科學的問題談談幾點看法，以便共同啟發。

一、根據具體知識提問

學生在學習過程中，依據各種不同情境，并對不同現象的比較，以及在各種物理規律中，直接發現問題進而進行提問。這類問題往往比較淺顯，學生基本上能夠完成提問，具體的有如下三種情況：

1、根據情境提出問題

問題情境一般出現在生產生活實踐、實驗現象和廣泛思維現象之中，探究者(學習者)可以根據生產生活中的一些現象直接提問。如：“河水為什么總是往低處流?一鞋底為什么要刻花紋?”“砍柴前為什么一般要磨刀?”等等。也可以根據實驗現象直接提問，如看到了“串聯電路中的兩盞電燈，一盞亮、一盞暗，提出兩盞燈亮度為什么不同?”還可以根據思維現象提出問題，如：“物體浸入水中越深受到水的浮力是否越大?”等等問題。

2、通過對比提出問題

對比是學生發現問題的常用方法，對比的依據大致有三種，一是依據同一物理現象，在不同條件下的不同表現進行對比，提出問題，如：“同一盞電燈在什么條件下更亮?在什么條件下更暗?”二是通過比較物理現象概念等的異同提出問題，如：比較平衡力和相互作用力的異同提出問題：“平衡力和相互作用力都是相互同時產生和同時消失嗎?”還可以直接提出“平衡力與相互作用力有何異同?”三是尋找相同量之間的關系提出問題，如：“串聯電路中總電壓與各用電器兩端電壓存在什么關系?”等。

3、根據知識內涵提問

物理知識中隱含豐富的問題。在探究過程中要不斷引導學生挖掘探索問題。任何知識都可以提出問題，如出現一個物理現象就可以問這個現象發生的條件是什么?這個現象中隱含什么規律?這個現象在生產生活中有什么應用?3L如發現了一個物理規律，也可以提出如下問題：這個規律在什么條件下成立?這個規律可以引出其它什么規律?這個規律有什么應用?具體的例如“探究摩擦力”時就可以提出如下問題：“摩擦力產生的條件是什么?”“摩擦力的大小與什么有關?”“摩擦力在生產生活實踐中有什么應用?”發現了摩擦力的規律后又提出“是否所有摩擦力的大小都與接觸面的粗糙程度和壓力成正比?”等等。

二、采用科學方法，培養提出問題的習慣

很多問題隱含在現象的里面、反面或過程中，從知識的表面很難揭示出科學的問題。因此，需要采用科學的方法才能挖掘出其中的問題。科學方法包含“逆反原理法”和“多角度提問法”等基本法則，可以使問題提得科學準確和有創造性。

1、用“逆反原理法”進行提問

“逆反原理法”即從現象和規律的反面去進行研究與提問的方法。很多現象或規律都有一個反面的現象或規律，在探究過程中要經常引導學生從現象或規律的反面去思考，從而形成一種思考問題的“逆反”習慣，進而提出“逆反”的問題，如：牛頓第一定律告訴我們：一切物體在不受外力作用或所受合外力零時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，那么反過來，若物體受到合外力不為零時，物體將會是什么運動狀態?又如：地球對物體有吸引力，反過來物體對地球有吸引力嗎?等等。任何一個問題都要讓學生去思考，“逆反”的問題，使學生養成一種“逆反”提問的習慣，就可以大大提高學生提出問題的能力。

2、用“多角度提問法”提出問題

“多角度提問法”是在探究過程中。對現象規律等從各個角度改變觀點進行思考，從而提出問題的方法。該方法在教學中經常運用就能養成學生一種良好的提問習慣，形成全面看待問題的習慣，“多角度提問法”，主要有如下兩個方面：

一是根據“五用”提出問題：①有沒有其它應用?②能不能借用?③能不能代用?④能不能調整應用?⑤能不能與其它組合應用?如電流表是用來測量電流強度的儀器，就可以從“五用”提問。①其它應用：能否用電流表測量電壓或電阻?②借用：能不能借用電流表做成油量表或水量表?③代用：能不能用其它儀器(如電壓表)代替電流表?④調整應用：電流表的量程能否調整?⑤與其它組合應用：與電壓表組合測量電阻、電功率等。

二是根據“四變”提出問題：①能不能變大：②能不能變小；③能不能變“倒”(顛倒)；④能不能變“進”(改進)。如學習了牛頓第一定律后，根據“四變”提問如下：①變大：牛頓第一定律認為一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。該定律中“不受外力作用”條件能否變大?(如所受合外力為零)②變小：不受外力作用能否特指某個物體?③變“倒”：反過來物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，一定不受力的作用嗎?④變“進”：該定律怎樣表述更合適?

總之，由于傳統教育的影響，學生形成不愿提問、不善提問、不會提問的現象比較嚴重。因此，在新課程教學中，必須重視培養學生提問的習慣。讓學生敢于發問，只有在平時的教學中有意識地加以引導、培養，學生才能提出提出有針對性的、科學的問題。