初中物理探究式教學(xué)模式探究

摘要!探究式課堂教學(xué)是初中物理新課程教學(xué)的亮點，它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個親近生活、親近社會的空間，讓學(xué)生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：探究；激發(fā)；引導(dǎo)；分析能力；實踐能力

在物理教學(xué)新課程改革中。“探究式”課堂教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的話少講了，而學(xué)生動腦、動手、動口的時間和空間多了，通過觀察、猜想、實驗、分析、概括等探究性活動，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進行科學(xué)探究相似的過程，深入理解、掌握物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“探究式”教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

根據(jù)布魯納認知——發(fā)現(xiàn)論，學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動把進入感觀的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存應(yīng)用，才得以向環(huán)境學(xué)習(xí)并適應(yīng)，以改造環(huán)境。掌握學(xué)科的基本態(tài)度及方法，其中一個重要因素是關(guān)于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度或方法。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法，不論從什么途徑發(fā)現(xiàn)，按其實質(zhì)來說都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟。根據(jù)以上觀點。我們教師應(yīng)積極地、及時地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生提出物理問題，得出實驗結(jié)論，再把結(jié)論應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中去，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣。

二、探究式課堂教學(xué)模式的具體步驟與反思

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出物理問題

好奇與探究是孩子的天性，而不適當?shù)慕逃蜁蛊洹俺了薄Ｄ敲础＝處熡胸?zé)任將這種天性喚醒。“喚醒”不是教訓(xùn)，更不是呵斥。而是創(chuàng)造條件循序漸進的鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對不同的課題和內(nèi)容，教師可通過選擇適當方法創(chuàng)設(shè)物理情景。如投影、掛圖、錄像、實驗、游戲等，生動再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明的引人新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，為下面的探究營造良好的氛圍。比如在學(xué)習(xí)《探究摩擦力影響因素》一節(jié)中可設(shè)置這樣的情景：取一根鍍鋅管，請兩名同學(xué)參與，一名男同學(xué)，一名女同學(xué)，兩人各握一端向相反方向爭奪，結(jié)果是力氣大的男同學(xué)輕松取勝。這時教師又迅速地用手沿鍍鋅管一端劃過，并悄悄把植物油涂在上面，再把抹油的一端交給男同學(xué)，兩人再次爭奪，這次出大家所料，女同學(xué)輕松取勝。學(xué)生在哄堂大笑中感到其中必有奧妙，激發(fā)他們進一步探究的欲望。從而產(chǎn)生了“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?它所包含物理知識有哪些?”等問題。很自然地進入了探究課題。

2、運用直覺與經(jīng)驗進行猜想或假設(shè)

在感性認識的基礎(chǔ)上，老師適時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗和已有的知識，通過討論、觀察、分析、比較等方法，排除無關(guān)因索，迅速地抓到問題的本質(zhì)，提出自己要研究的問題。并對問題提出初步的猜想、假設(shè)。如上面提到的摩擦力大小實驗中。前后兩次不同在于鍍鋅管是否抹油，抹油的一方力再大也無法取勝，為什么會這樣呢?引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力與哪些因素有關(guān)做出猜測，經(jīng)過學(xué)生激烈討論、交流后，就會產(chǎn)生各種各樣的猜想：(1)與重力大小有關(guān)(2)與接觸面的粗糙度有關(guān)(3)與接觸面的大小有關(guān)(4)與壓力大小有關(guān)等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣證明誰的想法是對的?”很自然地引入到下一個探究環(huán)節(jié)。

3、制訂計劃，設(shè)計實驗方案

制定計劃與設(shè)計實驗。就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化，程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點所在。教學(xué)時要讓學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”充分討論。發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生選擇、修改，設(shè)計出最好的實驗方案。例如在探究摩擦力中，我要求學(xué)生以組為單位進行協(xié)商討論，制定計劃，設(shè)計出實驗方案。然后引導(dǎo)學(xué)生選擇最好的實驗方案，進行實驗。

4、進行實驗，收集證據(jù)

通過實驗操作和交互式實驗活動。促使學(xué)生積極主動地動手，教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。比如強調(diào)實驗注意事項，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)等等，保證學(xué)生實驗探究過程的順利進行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺，主動地叩開知識大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力。同時通過分組實驗，也能使學(xué)生感受到交流合作的重要性，感受探索知識的艱辛與快樂。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的激情。

5、交流討論，得出結(jié)論

學(xué)生在實驗中獲得感知，以及對數(shù)據(jù)分析、比較、概括等思維加工，并得出結(jié)論的過程，能使學(xué)生感覺自己也能象科學(xué)家搞科學(xué)一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索的熱情和興趣。如摩擦力實驗中，各小組匯報自己的實驗結(jié)果：(1)滑動摩擦力與重力大小、接觸面大小無關(guān)；(2)滑動摩擦力與壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。最后總結(jié)實驗結(jié)論：滑動摩擦力與接觸面粗糙程度和壓力大小有關(guān)。至此，我們就可以用這個結(jié)論來解釋第二步所出現(xiàn)的問題，原來是因為抹油之后接觸面變光滑了，摩擦力大大減小，所以男生敗給女生。

三、探究式課堂教學(xué)中要注意的問題

1、引導(dǎo)作用要適當

采用探究式教學(xué)模式因為重視獲取過程，當教學(xué)發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方，才是探究教學(xué)法的本質(zhì)。因此，讓學(xué)生完全按照教師備課的程序，沿著固定的教學(xué)進程活動是不容易的，有時會影響原來計劃，這就要求教師根據(jù)課堂自然發(fā)展的情況，隨機應(yīng)變地控制教學(xué)過程，找到恰當?shù)姆椒ǎm時地點撥引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

2、營造“探究”氛圍

探究是一種“開放式”教學(xué)模式，教學(xué)時會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，教師要充分尊重和信任學(xué)生把學(xué)生當作主動探究者，細心愛護學(xué)生的見解，采取鼓勵，不指責(zé)，也不強加于人的方式。營造一個民主、和諧、寬松、開放的探究氛圍。給學(xué)生充分的思維、想象和操作的空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想。積極設(shè)計，自由操作，共同討論等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情。通過師生互動、生生互動形成積極主動的人生態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神。

3、重視對學(xué)生分析能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

這種教學(xué)模式對學(xué)生的分析、綜合、實驗?zāi)芰σ筝^高。而這些能力的形成也不可能在短時間內(nèi)就能達到。要求教師在平時教學(xué)中，循序漸進、分層遞進，有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生各種能力，掌握各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

四、實施“探究式”課堂教學(xué)模式的收獲

1、這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到是自己在研究自己的問題，具有很大的主動性。激發(fā)了多數(shù)學(xué)生課后主動獲取知識的意愿。紛紛交流著信息的來源：書籍、報刊、電腦、電視；利用著可利用的獲取信息的手段。同時學(xué)生的表現(xiàn)也在感染著我，激勵著我，要信任學(xué)生，科學(xué)地、合理地利用學(xué)生自身資源，捉進師生、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2、學(xué)生通過對物理概念和物理規(guī)律的形成過程的探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。掌握研究物理問題的基本方法。通過演示實驗、學(xué)生分組實驗及課外制作等形式的探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實際操作能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，使學(xué)生學(xué)會猜想、分析、類比、歸納、總結(jié)等思維方法。還培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和健全的人格，同時還讓學(xué)生在共同探究物理問題中，培養(yǎng)團結(jié)合作精神及良好的人際關(guān)系，

4、探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。它有效地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中廣泛交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，大大激發(fā)了學(xué)生求知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極情感，體驗了探究的樂趣。從絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所保持的興奮狀態(tài)可以看出，探究性教學(xué)取得了傳統(tǒng)教學(xué)難以達到的效果。

總之，“探究式教學(xué)”是與傳統(tǒng)的“接受性教學(xué)”相對的～個概念。作為一種教學(xué)方式，“探究式教學(xué)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主地參與經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集數(shù)據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生處于主體地位，教師是參與者、指導(dǎo)者、組織者和點評者。和接受性教學(xué)相比，探究性教學(xué)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程獲得情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究性教學(xué)要達到的三個目標。探究性教學(xué)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)機會，尊重事實，客觀地對待批判性思想，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。在教學(xué)實踐中讓我真正體會到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更加有效，更加多姿多彩，更加充滿活力。

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