利用實驗提高物理課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根奉措施。一堂課有效性的高低應關注學生學了多少，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。而物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗既是物理學的重要內容也是物理學的研究手段。在物理教學中，一些抽象、理性的知識教學可以借助物理實驗，創設直觀而有趣的實驗情境，對學生的認知和提高各方面能力具有重要意義。因此實驗是提高物理課堂教學有效性的重要手段。那么，深入探討如何恰當地利用實驗更好地為課堂教學服務，提高課堂教學的有效性，將是一線的教師們值得長期思考的問題，以下是我在教學實踐中總結出的幾點體會。

一、注意實驗設計的目的性

課堂教學過程中，如果實驗的設置能給學生生動、鮮明而深刻的印象，就容易激發學生的求知欲，使概念、原理易于理解，使知識形象化，提高教學效果。但實驗取得的效果并不僅僅取決于實驗本身，還取決于教師自身的實驗技能和對實驗所采取的教學策略。例如：我曾聽了《壓強》一課，新課引入時老師設置了讓學生捏破雞蛋的環節，結果一連三個學生用各種不同的方法都把雞蛋捏破了，學生滿手的蛋液，真的成了捏雞蛋比賽了，老師的新課引入進行得也不順利。這實驗本來是能很好地激發學生興趣的，如果老師在捏雞蛋前適當引導，如限定學生要四指并攏握著雞蛋，學生是無法捏破的。老師這時展示輕松壓破雞蛋，進而提出“為什么”，激發學生的求知欲，就能順利引入新課。

老師要設定一個實驗時，要注意它需達到的目標，把握學生思維的方向，才能駕馭課堂，取得好的教學效果。例如：在“探究串聯電路電流特點”時，有的教師連好一個串聯電路后，問學生：“串聯電路有什么特點?”學生有的回答：更省電；有的回答：可以接很多電器等等。由于實驗和提出的問題缺乏目的性，學生回答往往不著邊際，十分膚淺。達不到預期目的。反之，教師先做一個小實驗，把兩個相同規格的燈泡串聯，再把兩個不同規格的燈泡串聯，讓同學們在觀察兩個燈泡亮度的基礎上再提出問題：串聯電路的電流有什么特點?學生在觀察的基礎上將會進行猜想，探究實驗緊接進行。教師通過有目的的設置不同的實驗，引導學生定向思維，讓學生自己觀察、分析、對比，得出正確答案，教學效果得到提升。

二、提高實驗直觀性

明顯的實驗現象。能給學生以深刻的印象，這是順利地進行形象思維和抽象思維的基礎。因此。教師應在保證演示實驗現象的明確性、直觀性上下功夫。演示實驗的儀器裝置應面向全體學生，如演示天平稱量物品，指針應朝著學生，便于他們觀察。儀器的大小和放置的高低要適當，并隨時注意不要讓其它儀器等擋住學生的視線。為增強實驗效果，可根據具體情況，背襯白色或黑色屏，將液體染戚紅色，用投影儀放大等(如探究平面鏡成像規律實驗，探究液體內部壓強等實驗)。有些實驗進行的速度比較快。要提醒學生注意觀察和觀察哪里。如：空氣壓縮引火儀點燃硝化棉，慣性小實驗等。對于一些課本實驗，不夠直觀的，可進行適當改進。如教學牛頓第一定律時，關鍵是做好伽利略的斜面實驗，課本是用小車分別通過粗糙(毛巾)、較光滑(木板)、光滑(玻璃)，而實際操作時小車在木板和玻璃上運動的距離差不多，學生很難看清楚，若把小車換成小鋼珠，實驗效果會好很多。

三、多設隨堂小實驗

中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作，而中學生物理分組實驗少，教師應盡可能地多設隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，課堂效果可能比教師講解、演示來得更好。更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力。例如：在學習長度的測量時，讓幾組學生測量黑板的長度，然后比較各組的測量結果，分析產生誤差或錯誤原因：在學習時間的估測時，全班同學在老師的一聲令下后，凝神屏息測算脈搏跳動次數。比一比誰估測時間更準確，每位學生都積極參與，在實踐中快樂地掌握知識。例如：在學習光沿直線傳播時，讓學生自己用硬紙板制作小孔，來觀察小孔成像：在學習流體壓強和流速的關系時。自己用兩張紙對著中間吹氣，觀察現象；在《力》及《力和運動》學過之后，要求學生利用文具設計許多與物理知識有關的小實驗等等。讓學生用身邊簡單的物品，做簡單的實驗，既可以使得學生得到能力的鍛煉，同時也使得學生認同物理，理解物理，喜歡物理。讓學生保持對物理長久的興趣。學生有興趣學。不愁教學效果不好。

四、多讓學生進行自主探究

從認識論角度講，學生探究知識的過程，同科學家探求未知事物的過程在本質上是一致的。在教學中，創設探究學習情景，首先提出問題讓學生進行猜想，然后通過設計實驗并進行實驗探索活動，引導學生歸納總結出結論，讓學生親歷探究的全過程，這樣既可以激發學生的學習興趣，使學生掌握必要的物理知識和技能，又能培養學生嚴謹的科學態度和探究精神，從而有效地提高學生的科學素質。例如；在教學《摩擦力》一課時。先讓學生用手掌在桌面上拖動，感受摩擦力，然后用力往下按再拖動，墊上毛巾或在手下墊幾支圓鉛筆再感受摩擦力大小的變化，提出“摩擦力大小與哪些因素有關?”讓學生進行猜想假設，進而設計實驗，老師和學生一起探討合理的實驗方法，接著進行實驗，最后分析歸納出結論。象這樣學生自己動手、動口、動腦，親自去觀察、實驗、記錄、比較、歸納、分析……這樣獲得的知識才會印象深刻。學生的能力、意志、品格才能得到切實和充分的發展。當然這樣較完整的探究課，只能根據課程內容和實際情況適當安排。在平時的實驗教學中，教師也應注意培養學生自主探究的意識，比如不能僅僅告訴學生怎么做，為什么這樣做實驗，這樣做使得學生只能跟著老師的思路走，至多能夠使學生理解做實驗的原因。但有可能造成學生死記硬背。教師應該讓學生自己思考需要什么儀器，怎么做實驗，操作先后順序，自己應該注意什么問題等等。在實驗教學中有效地提高學生的能力。

五、實事求是對待實驗結果

教師在演示實驗的過程中應注意培養學生科學的學習態度和體驗，避免出現捏造實驗數據、歪曲實驗事實的現象。由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大甚至出現錯誤結論。教師若以此為契機提出問題。通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。其實學生得出錯誤的結論往往是一種教學資源，應該加以充分利用。譬如：讓得出錯誤結論的小組自己找出癥結所在，并將得出錯誤結論的過程用語言展示給全班學生，這樣印象會更深刻，教學效果也會更好。另外，也可以點出，在動手做實驗前一定要注意科學規范的實驗要求，只有認真按要求去做，才能更好地探索到物理規律。尋到學習的寶藏。

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例如：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中。實驗的結果與理論的數值存在較大的偏差，老師應與學生共同分析最后得出，不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在而導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦。再如：探究物重與質量的關系時，有些同學湊數字得到的結果每組的比值都絲毫不差，有些同學盡管測量出的結果誤差很大但他還是把數據記錄了下來，老師這時還是表揚了實事求是的同學，讓他上來演示給大家看。讓大家一起幫他找原因，結果發現他的測力計沒校零，調整后再做一次，最后雖然仍存在不可避免的誤差，但總結出了正確的結論。這種形式的教學讓同學們深刻掌握了知識，也培養了學生科學的學習態度。

六、合理安排實驗小組

為了鼓勵所有學生的學習積極性，提升實驗教學效果，在學生分組實驗時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況和性格互補，如采用四人一合作小組為單位將活潑學生和靦腆學生，按學習程度好中差將學生搭配在一起，并要求學生要輪流分次地完成實驗，以避免由個別學生包攬所有實驗活動過程。在實驗中交流合作，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標，培養學生的團隊合作意識，同時對他們的性格起到一種良性培養。

隨著新課改的穩定推進，教師在實驗教學中應該大膽嘗試，加強物理實驗在教學中的作用，是提高物理課教學效果的十分有效的途徑，對提高學生各方面能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此。初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學。從而進一步提高物理教學質量。