通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的點滴體會

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有創(chuàng)造性的過程。而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗又是一項動手、動腦的創(chuàng)造性活動實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，而且有利于學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)其實驗能力和創(chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，追求真理的科學精神和科學的價值觀。因此實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升學生科學素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可從以下幾方面人手：

1、通過分組實驗的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生分組實驗不僅是學生自主學習、自主實驗的重要方式，也是學生自主創(chuàng)新的重要場所。教學是在改進中不斷優(yōu)化，科學的改進分組實驗的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。

改進分組實驗的方法之一。是把部分驗證性實驗進行探究性設計。例如：氯和二氧化硫都具有漂白性，那混合后的溶液是否漂白作用?改變了常規(guī)按照“實驗操作——觀察現(xiàn)象——提出問題——討論比較——分析歸納——得出結論”這一順序去進行。通過上述改變可激發(fā)學生探究化學問題的興趣，培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新能力。

改進分組實驗的方法之二，是從藥品用量、反應條件、操作方法等方面去探究實驗失敗的原因。例如，銀鏡反應是高中有機化學部分的一個重要實驗，但實驗效果往往不夠理想。失敗的原因有多種可能：銀氨溶液配置過程中氨水用量不當、試管不潔凈、醛類化合物的濃度不當、反應條件(加熱方式和溫度控制)不當?shù)龋ㄟ^引導學生對上述原因的分析，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高學生的探究意識和探究能力。教師還可以進一步引導學生對教材中有些裝置復雜的實驗、費時費藥品的實驗、現(xiàn)象不夠明顯的實驗、對環(huán)境污染嚴重的實驗等進行探究改進。讓學生動手動腦，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)也起著重要的作用。

改進分組實驗的方法之三，是揭示實驗的假象。例如，淀粉－KI溶液與氯水的反應，實驗時已強調(diào)只宜加適量的氯水，但有學生多加了一些，出現(xiàn)了先變藍后褪色的現(xiàn)象，許多同學認為“后褪色”是因為氯水的漂白作用造成的。但組織學生通過課后查閱資料、認真探究后，得出結論：由于CL₂具有強氧化性，把生成的I₂繼續(xù)氧化成IO₃，故先變藍后褪色。這樣使實驗所具有的獲知、激趣、求真、循理、育德等多種功能得到較好的發(fā)展，學生的學習積極性得到充分發(fā)揮。

2、通過演示實驗的“意外”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學課堂教學系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)，無論怎樣的精心準備，課堂上有時還會出現(xiàn)“意外”的實驗現(xiàn)象，例如：在學習F3的檢驗時。我做過這樣一個實驗，在盛有新制的FeSO₄溶液的試管中滴入幾滴KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，然后再加入幾滴濃HNO₄。溶液的顏色有什么變化?實驗結果是不言而喻的，但是將紅色溶液放置一會兒，則會發(fā)現(xiàn)溶渡中的紅色迅速變?yōu)樗{色并產(chǎn)生紅棕色氣體。這一“意外”現(xiàn)象被許多同學發(fā)現(xiàn)，激起了莫大的好奇心和求知欲。溶液紅色為什么會消失?是Fe²⁺還是其他什么離子與NO₃反應產(chǎn)生了紅棕色的No₃?除NO₃外還有什么物質(zhì)生成?溶液為什么變?yōu)樗{色?對此我們設計TKSCN和HNO₃反應的探究性實驗，請同學查閱資料并結合已有知識，設計一套實驗方案探究其中原因。在探究中學生設計實驗方案，進行實驗操作，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，從中獲得知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。這類探究性實驗的設計對學生學習品質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著特殊的不可替代的作用。因為學生的求知欲強，在課堂實驗的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，此問題的解決與否。直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結構的建立。而有新意的質(zhì)疑是學生積極探索的內(nèi)部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)，所以對實驗中的“意外”要視具體情況認真處理，鼓勵自主探究。

3、通過探究性實驗的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究性實驗使學生真正成為實驗活動的主體和中心，是實現(xiàn)自主、體驗、參與和合作學習方式的最佳載體，特別是探究性實驗的自主性、開放性也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方式。例如，鑒別稀硫酸、濃硫酸的方法，面對沒有標簽的兩瓶無色液體，學生利用“手感密度法”、“自測稀稠法”、“白紙?zhí)蓟ā薄ⅰ拌F鋁鈍化法”、“硫酸銅晶體觀色法”、“稀釋放熱法”等進行鑒別實驗。評價實驗方案時，我對有一定道理的答案都加以肯定，對不準確的方法加以分析，而不是直接否定。這樣寬容的課堂氣氛使學生有安全感，使他們敢于行動，樂于探索思考，利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因為當一個問題呈現(xiàn)出來后，學生應用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，對該問題都會得出自己的見解。但是不同能力的學生可能得出層次、范圍不同的各種結論，這時教師要學生勇于表達自己的見解，即使學生講錯了，也不會受到批評，學生的學習積極性得到了保護，形成了持續(xù)的學習化學興趣，增強學好化學的自信心。

4、通過家庭小實驗的趣味性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，幫助學生開發(fā)家庭小實驗有著很大的潛力可挖掘，這是一條幫助學生提升實驗能力的重要途徑，同時家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學生自己在家中獨立完成，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展起著獨特的作用。例如：肥皂液在化學實驗中的應用——用肥皂液做膠體的相關實驗、用肥皂液鑒別硬水、用肥皂的凝聚作用制固體酒精；檢驗食鹽中的碘元素，測定自來水中的Fe²⁺。等。在現(xiàn)實生活中值得研究探討的現(xiàn)象隨處可見，讓學生做一些自己感興趣的、與日常生活密切聯(lián)系的實驗，既有利于學生加深對化學知識的理解，又能開拓視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，

綜上所述，在學生實驗課教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要從實驗教學的各個方面創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，及時抓住啟迪學生進行創(chuàng)造性思維的機會，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

參考文獻：

[1]朱幕菊，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版社，2002