高中物理實施探究式教學的探索與體會

摘要：高中新課程在我省實施將近兩年，其間給一線教師帶來了新的理念，也帶來了新的挑戰。本文以課堂探究式教學嘗試與體會，闡述課堂探究出現的一些問題，以及進一步提高探究式教學質置的建議。

關鍵詞：探究式教學；自主建構

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”探究能力強的學生在學習中會主動積極地獨立思考、求解問題。探究是創造發明的先導，是任何創造性活動必不可少的心理因素。一般來說，探究能力強的學生更具有創新能力。為了落實新課程計劃，進一步推進新課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生被動機械地學習物理學知識的狀態，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生學習的潛能，提高課堂教學效率，作者對高中物理探究性教學進行了大膽的實踐與探索。下面是本人在物理教學過程中開展探究性教學的一些體會。

一、探究式教學應在學生知識自主建構的基礎上展開

筆者曾聽過一位年青教師關于楞次定律的公開課，她是采用學生自主探究的教學方式，讓學生自己通過實驗發現判定感應電流方向的規律。實驗前，先讓大家弄清線圈的繞向和靈敏電流計的偏轉方向與電流方向的關系；然后用幻燈片的形式投影實驗步驟，同時，還提出了在實驗中思考的問題：原磁場的方向是怎樣的?在磁鐵N極向下運動的過程中，穿過線圈的磁通量是怎樣變化的?感應電流產生的磁場方向是怎樣的?感應電流的磁通量對原磁通量的變化有什么影響?學生們立刻開始探究起來，有動手操作的，有作記錄的，課堂上十分熱鬧。不一會功夫，學生的探究任務完成了，老師的問題也可以正確回答。探究活動順利結束。從以上案例中可以看出，學生探究過程中自主性的丟失是導致探究式教學失敗的主要原因。其實，這是一種異化了的探究式學習，是一種“馴服了的探究式學習”，其實質仍然是一種灌輸式教學——將知識和方法一并灌輸給學生。學生的參與熱情自然不高，自主建構知識的空間非常有限。

知識建構的過程主要體現在學生知識與教師知識的相互作用上。教學中，應該把自主建構知識的機會還給學生，鼓勵學生自己設計探究方案，自己開展探究過程，自己得出探究結論，并讓他們相互比較探究結果，這樣做使學生參與并體驗了知識的獲得過程。在這樣探究式學習的過程中，學生知識建構的自主性是很強的，學生知識建構的自主權是很大的。在這樣的環境下，既激發了學生的學習積極性。又培養了學生的科學素養和能力。所以，在探究式教學中，一個好的教師通過設計一種讓學生感到無憂無慮的空間，一種可以探索、表達、分享思想的空間，從而來創造意義建構、知識建構的領地。

二、課堂探究活動的過程應該有所側重

課堂內的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究七要素。因此，課堂內的探究活動過程必然有所側重。如：在“研究碰撞系統動量變化規律”時，為了體現探究的完整性，筆者曾嘗試過將實驗數據探究和理論分析放在一節課上完成。結果發現，由于時間倉促，學生并沒有真正掌握數據處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學生在課外探究，結果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數據的科學處理方法，同時激發學生課外進行理論探究的興趣。課堂探究過程更多的應該思考哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要指點、啟發，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產生一種逆反的學習心理。

三、充分利用教材中的學生實驗進行探究性教學

傳統的實驗教學存在著一定的局限性。根據現代教育的要求，實驗教學不僅對傳承知識、培養技能有較大作用，而且要讓學生經歷科學探究過程，從中體會、學習科學研究方法。而這也迎合了高考實驗設計題中對學生的要求。

例如在學生實驗“測量電源的電動勢和內阻”(選修3—1)中如圖1，課本中只列舉了用計算法和作圖法來處理實驗數據，能否進一步提高這個實驗的功能，引導學生積極思考，提出實驗設想，參與到實驗設計中去呢?提出問題，讓學生思考：

問題一：如果手中沒有電壓表，只有電流表。其它元件可任意選用，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法，

學生在思考中可能會提出這樣那樣的問題或保持沉默，這時要細心解答，并可加以必要的提示：比如課本中的實驗電路還適用嗎?路端電壓U電流I、外電路電阻R之間存在什么關系?滑動變阻器在這里還適用嗎?可以用什么元件來替代?經過思考與激烈的討論學生能夠得到以下方法：把圖1中的伏特表拆去，滑動變阻器用電阻箱來替代，測出兩組，R或者將電路圖改為圖2所示電路、其中R，R，為兩個定值電阻。根據閉合電路歐姆定律表達式E=U+I_{r部分電路歐姆定律的表達式U=IR建立方程組E=I1R1+I1r和E=I2R2+I2r，即可求出電池的電動勢和內電阻。}

當然這里還可以繼續提問：從實驗的角度思考用電阻箱好還是用定值電阻好?

問題二：如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可任意選用，請你設計出測定電源電動勢和內電阻的方法。

問題三：在整個上述的設計過程中，也有不少同學提出能不能直接用電壓表測電源的電動勢?

通過以上的實驗教學，學生充分地展示了其主體地位，熟練地運用了閉合電路歐姆定律。并為學生實驗的開展打下了深厚的基礎。而且基本上形成了明確實驗目的，尋求實驗原理和方法，設計實驗電路，處理實驗數據等的設計實驗思路。

探究式課堂教學是否能取得實效。歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不要教師設框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預先設計好的一套去運行而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進入理想的境界，也是適應課程改革的更高的要求。

參考文獻：

[1]張崇善，探究式課堂教學改革之理想選擇[J]，教育理論與實踐，2001，(11)