淺談“類比推理”在化學教學中的運用

摘要：“類比推理”是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思雛能力的重要教學方法。它以著力培養(yǎng)學生閱讀能力、解決問題能力為出發(fā)點，它是提高學習歸納能力，提高學習效率和培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑。在學習中新知識納入原有的舊知識水平，原有概念和理論也得到進一步的證實和說明，新知識的學習使原有觀念得到拓展、限制和修飾、精確化，新知識也獲得心理意義。它對整理復習化學知識有重要的指導意義。

關鍵詞：課堂教學；學習效率；歸納能力：思維能力

義務教育化學課程目標和課程內(nèi)容必須通過優(yōu)化的化學教學活動來實施和落實。從某種意義上說，“身邊的化學物質(zhì)”是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。在學習這些知識時，應善于引導學生在學習新物質(zhì)前找出與已學知識的異同點，探索己知和未知的有機聯(lián)系，從而輕松地獲得新知識。在化學課學習新知識的過程，“類比推理”是根據(jù)兩個或兩類對象部分相同屬性，從而找出它們的共同屬性也相同的推理。讓學生從自己已有的認識結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識來歸屬遷移到新知識，它是新知識在認知結(jié)構(gòu)中進行類屬的過程。這里新舊知識相互的聯(lián)系是類屬的關鍵，是新舊知識間找到適當?shù)念愅c。要讓新舊知識之間產(chǎn)生有機聯(lián)系，以及復習時各知識類同點有機聯(lián)系，就要培養(yǎng)學生的學習類同知識遷移的能力。本文就“類比推理”在教學上談談自己的教學實踐。

一、類比推理，提高學習效率

教學過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，要當好學生的向?qū)В纫匾暼绾谓蹋惨匾曇龑W生如何學。在重視課堂教學方法探索時，要特別重視通過某種途徑對學生進行學法指導，重視類同知識推理，讓學生在課堂上輕松地掌握知識，以達到提高學習效率。例如，在進行九年級化學課《二氧化碳》的教學中，開頭即是“二氧化碳的物理性質(zhì)”，則教師可以用已學過的“氫氣的物理性質(zhì)、氧氣的物理性質(zhì)’’中有關顏色、狀態(tài)等常規(guī)的直觀的一些知識，以及與空氣相比較得到密度大小，再與相對分子質(zhì)量相比較得到密度大小規(guī)律是一致的。在其知識結(jié)構(gòu)中提取有關內(nèi)容。以此來固定學生對二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣大這一知識。教師對新舊知識間有機聯(lián)系是把握好類比推理的關鍵。我國教育界流行的一句名言：“以其所知，喻其不知，使其知之”。

又如，關于實驗室制取氣體裝置的學習，學生在掌握實驗室制取氧氣(以氯酸鉀和二氧化錳為原料)實驗室制取二氧化碳(以稀鹽酸和石灰石為原料)的原理后，可以以此兩種裝置作為九年級化學教材中實驗室發(fā)生氫氣的實驗裝置選擇對象。知道了實驗室發(fā)生氣體時的選用反應物狀態(tài)，反應時的條件。生成氣體的狀態(tài)和溶解性，也就可以確定選擇這兩套類型的發(fā)生氣體裝置之一的原因，并掌握有關氣體發(fā)生裝置的特點及使用條件。通過對新舊知識異同比較，使學生提高了對知識分析歸納的能力，同時鞏固了舊知識，學到了新知識。

二、類比推理，提高歸納能力

教師在授課時積極發(fā)揮知識之間的聯(lián)系，能不斷地培養(yǎng)學生學習歸納能力，課堂上學生能善于用“類比推理”知識進行系統(tǒng)復習，也比死記硬背更容易記憶，這要求教師在備課前要充分發(fā)揮已有知識經(jīng)驗，在復習知識時積極落實知識間的聯(lián)系。例如，在復習物質(zhì)的可燃性和還原性時，引導學生思考具有這些性質(zhì)的物質(zhì)有哪些?同學們通過教師啟發(fā)引導想起氫氣、碳單質(zhì)和一氧化碳這三種物質(zhì)，這時教師指導學生不但要掌握這三種物質(zhì)的共性，也要分清它們的不同點。從物質(zhì)的分類、組成、燃燒和氧化還原反應、儀器裝置、產(chǎn)生現(xiàn)象所需溫度、生成物等一一地加以比較，歸納這三種物質(zhì)間異同點。

又如，教師在復習物質(zhì)的顏色時可進行類比歸納，當復習到藍色溶液顏色時。可根據(jù)平時學過硫酸銅溶液、氯化銅溶液、硝酸銅溶液是藍色，歸納出常見的銅鹽溶液都是藍色，同樣歸納出常見的亞鐵鹽溶液都是淺綠色，鐵鹽溶液都是黃色。因此“類比推理”對整理復習化學知識有重要的指導意義。復習知識實際上主要是對學生的認知結(jié)構(gòu)進行重新組織，使其在縱向上層次分明，橫向上融會貫通，以求組裝出一個經(jīng)濟、高效的認知結(jié)構(gòu)。教師在整理復習舊知識時，可以利用適當?shù)念愅R，為組裝認知結(jié)構(gòu)服務。例如，在復習時可用\"XX之最”的類同點通過展示課件來學習。(1)未來最理想的燃料是什么?(2)最簡單的有機物是什么?f3、密度最小的氣體是什么?(4)相對分子質(zhì)量最小的物質(zhì)是什么?(5)相對分子質(zhì)量最小的氧化物是什么?(6)化學變化中最小的粒子是什么?(7)肥效最高的氮肥是什么?(8)天然存在最硬的物質(zhì)是什么?(9)最早利用天然氣的國家是哪個國家?(1 0)地殼中含量最多的元素是什么?(11)地殼中含量最多的金屬元素是什么?(12)空氣里含量最多的氣體是什么?(13)空氣里含量最多的元素是什么?(14)當今世界上最重要的三大化石燃料是什么?

通過這樣類同知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)復習，使學生能輕松愉快地記住這些知識，提高學習興趣，培養(yǎng)學習歸納能力。

三、類比推理，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

習題課教學是課堂教學的一種基本組成形式，通過習題課教學可以綜合所學知識類同，達到對已有知識的靈活應用。類比推理實踐中常采用異題同解的辦法，如有些題目考查內(nèi)容相同或相似，但用不同題型編制；有些題目考查內(nèi)容雖然不同，但解答涉及的知識、技能在本質(zhì)上雷同或有共同規(guī)律。例如許多有關氣體制備的反應題目，解題技巧雷同。講解時，要著重分析、比較各題目的異同點，通過練習、討論揭示這些題目考查內(nèi)容的相同點，或解答思維規(guī)律的共同性。一解多題就是給出一個答案，要求學生從不同角度編出習題，從而深入誘導學生，善于觀察、聯(lián)系實際，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，概括出事物的特征，培養(yǎng)思維的靈活性和流暢性。例如，以下習題的化學反應都可用CO₂十Ca(OH)1＝CaCO₃↓+H₂O來表示。(1)把二氧化碳通入澄清碳水，石灰水變渾濁；(2)盛石灰水的試劑瓶內(nèi)壁上常有一層白色的膜；(3)用熟石灰抹墻先干后濕的現(xiàn)象；(4)在空氣中久置熟石灰會變質(zhì)。

總之，在化學教學中運用“類比推理”教學在效果上體現(xiàn)為知識連貫、學生學習效率提高、時間經(jīng)濟、負擔減輕、心情愉快和學習能力增強等優(yōu)勢，同時也培養(yǎng)學生的科學的學習方法。在教學實踐中，它使學生能學得生動活潑，主動積極，更有效地掌握知識和培養(yǎng)學科綜合能力。