物理“自主探究”教法之探究

課程改革的核心在于轉變學生的學法與教師的教法，在此基礎上才能實現學生素質與能力的提升。在實施新課標的今天，教師在有限的課堂時間里，怎樣生動有效地完成新課標中所要求的教內容，值得我們共同深入探討。如果我們的課堂能增強學生主動學習的意識和自主探究的能力，在教師的指導下，有目標，有計劃地補充知識。使學生學會學習，那么我們就會順利地沿著課程改革的軌道前進，幫助學生獲得主動學習和自主探究的能力。而這種學習態度與能力的形成，定會使學生終生受益。也為真正意義上的人才培養奠定基礎。

應當強調的是。本文所述的“自主探究”不等于“自學”，自學是不在老師指導下的自己獨立學習。自主探究是在教師的引導下，以學生已有的知識經驗，參與和探究為主的學習方法。教與學的關系體現在學生主動參與，老師引導，師生雙向互動。學生在雙向互動中主動地建構知識體系。從而對課題有一個系統的，更高和更深層次的認識。教師在課堂教學中的作用，就是從學生所處的學習主體地位出發，創設教學情景，制定教學策略，選擇教學方法，設計課堂結構。簡向言之，就是引導學生產生自主學習的興趣。從而實現學習效率的最大化。

“興趣是最好的老師。”心理學家赤瑞特拉作過一個關于知識記憶持久性的實驗證實：人們一般能記憶自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，看到的內容30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。如果能讓學生再進行親身動手操作實踐，則能取得更佳的效果。因此，在教學過程中讓學生這一主體直接參與進行，充分發揮學生的主體作用，有利于教學質量的提高；有利于培養學生主動學習精神和自主學習能力。

基于以上認識，“自主探究”物理教學模式主要也應是三部分。即：課前活動，課堂教學活動和課后思考和再實踐活動。我們在實施整個活動中，首先不能人為設置難度，讓學生不敢接近物理。其次要分清主次，在不同的時間段，應有不同的要求。

課前活動只要求學生預習課文，了解課文的大概內容，了解實驗的器材。對課文的實驗和公式的理解要推移到課堂活動中，而且課前活動最好沒有預習作業。比如，在《物質的密度》一節中，我只要求學生了解實驗器材，如天平和量筒。知道有密度這么個名詞，其他都不要求。有些教師在每節課結束前向學生展示下一節的學習目標，或者詳細地編寫一份預習提綱，學生就可以根據預習提綱的一些問題，預習一些物理概念、規律、公式、單位等。我個人認為這是急功近利的，是無意識地把學生推向遠離物理的開始。因為學習物理，并不是在物理概念、規律、公式、單位等表面的強化。

教師適當地鼓勵學生在預習中從課本上初步獲得知識信息的同時，引導學生發現問題。比如，在《物質的密度》一節中，引導學生注意“密度”這個名詞是在什么位置提出的。發現問題和提出問題對科學探究具有重要意義。如果在預習中沒有發現問題，也無可厚非，老師可以在課堂加以引導。在明確的環境下，學生緊跟老師設計的程序。也可以深入探究。同樣做到有的放矢。真正做學習的主人。

“自主探究”物理教學模式的主要部分是課堂教學，一節成功的物理課就在于老師怎么樣引導學生進行自主探究。以下簡述我在此方面探索的若干做法：

1 營造氣氛，創設“融洽”的情境

創設情景，沒有固定的模式，要依課而行。創設“融洽，的情境是為了下一個環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。大多數教師嚴肅有余，親切不足，導致許多學生對老師或多或少會有些懼怕心理，因而往往不敢大膽地說或做。這就需要教師真誠的關懷和熱情的鼓勵，消除學生畏懼的心理。有些探究知識的情境是嚴謹的，比如，液體內部壓強公式推導的探究過程。有些研究知識的情景是活躍的，比如，眼睛與視力的矯正；有些探究知識的情境還可以設計成討論的。例如，講解壓強時，我以按圖釘為例，提出為什么圖釘要有一個尖銳的針尖和面積較大的尾部?通過這樣一個似乎很簡單的生活經驗問題引入我們所要研究的課題上來，使學生感到物理很親切，就在我們的身邊，學習的興趣逐漸被調動起來，也調動了學生的積極性。

2 提出問題、啟發思考

教師在教學中要適時地巧妙地對情景中發生的現象進行質疑，讓學生充分發揮自己的想象，大膽猜測。鼓勵學生用奇思妙想的方式提出問題。例如，某同學在觀看鳥的圖片時，發現鳥的嘴尖細而堅硬，學生意識到這里可能有物理的原因，有的學生會想到其它生物的問題。比如，鳥兒的頭總是用力地撞擊物體，為什么不會暈倒呢?頭部為什么不會受傷?等等。此時作為教師可以根據學生的認知情況適當地加以指導，注意掌握局面，避免讓學生漫無邊際提問，促使他們沿著某個方向去思考，去提出問題。

3 結合教學內容進行有效的思維訓練

在課時緊張的前提下，老師要充分利用時間，不要浪費時間給學生去作不著邊際的思考。這也是本文反復強調教師引導的用意所在。正確引導和歸納提煉才是課堂的支柱。蘇霍姆林斯基說過：“驚訝感情是尋找知識的強大源泉”。通過課前學習及課堂的合作交流后，老師應指導學生及時發現和解決問題。在《物質的密度》一節中，關于測量物體的質量和體積的先后問題，學生認為先測量體積會使得物體上帶有水只是小小的差異，可以考慮成誤差。老師的評價是：這個小小的差異是一個錯誤，不是誤差。此時的評語給學生一個驚訝，激起學生的反問，從而順暢的引導學生解決問題。通過這個看似不起眼的順序問題，培養了學生在科學研究中至關重要的程序概念，

在處理《物質的密度》一節的數據時，要引導學生的思維發散。學生在預習時就看到處理數據的方法是“質量和體積的比值”。老師此時要抓住學生已有的思維方式，提出其他的處理方法，在多媒體上列表，讓學生自己設計其他的處理方法并把已經測量好的數據進行相應地處理，并試圖從中我出規律，最后確定“質量和體積的比值”這一方法是科學的。而不是照搬課文上的已有表格。

4 積極贊許，充滿激情

在學生探究過程中，老師始終應以贊賞的態度對待學生，不能有無端的責怪、埋怨、厭煩的情緒，以形成寬松、和諧、民主、平等的環境。激活課堂，使學生敢于參與，勇于參與。老師也應不失時機地表揚一些認真預習，認真觀察，并且能勇于發表自我見解的同學。這種信息的及時反饋，將會最大程度地調動學生學習積極性。多用信任、鼓勵的語氣提出：請大家根據所學的知識自己試一試，做錯了沒關系，重在探究。當學生發現了新方法、新規律，可以夸張一點，大聲表揚：“太好了，你真了不起!”如果學生在學習過程中遇到了困難，出現了差錯，要以關懷、體諒的態度待之：別著急，再試試看，等等。大量實踐證明：老師的這種充滿激情的語言激勵，對學生而言也是非常需要的。通過這種語言的激勵，使師生問的關系變得非常融洽，學生學習物理的積極性明顯提高。

5 隨堂練習。鞏固強化

在新的教學理念下，所謂完成教學任務。就是以學生活動為主線，確實使學生學會了、弄懂了。為了鞏固知識點，隨時反饋學生的掌握情況，教師可編寫一份有價值的隨堂練習，當堂練習，當堂完成。即減輕學生課后負擔，又可將所學知識加以鞏固，用來解決實際問題。這種再理解，再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。

課后思考和再實踐活動：

老師應減少學生的課后書寫的作業，設置一二個小思考或簡單易行小實驗。還應注意語氣，俗話說：請將不比激將。可以把這些小問題說得很巧妙或很玄乎，比如：在《阿基米德原理》中，可以布置學生課后體驗雞蛋在清水和食鹽水中的沉浮現象；又如：在學完《浮力》和《壓強》以后，也可以安排學生體驗浮力或大氣壓的非常有趣的實驗：兩只試管，其中一只的直徑略小，兩只試管可以套在一起，實驗時，較大試管里裝有水，把較小的試管慢慢放入水中，觀察現象，如果改變一下呢?會有什么現象呢?學生此時會問：怎么改變呢?老師可以用比較模棱兩可的語言提示或用激將的語氣引導學生完成實驗，

最后，“自主探究”物理課堂教學模式中應注意的是：正確處理教師與學生的關系，現代教學理論認為，在教學過程中，老師不再是知識的提供者，而是一個“協助者”，要為學生創設良好的學習環境，設置恰當的問題情景，引導學生通過自主活動去建構起自己新的認知結構。學生自主學習并不意味著對學生放任自流，也不意味著對老師要求降低了。老師必須在充分發揮學生自主性、提高學習效率方面做文章，這樣。才能培養他們的獨立思考，團結合作精神。

總之，新的課程改革本身并沒有固定、刻板的模式，老師應在領會探究自主性教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究自主式教學。任何高明的老師都不可能代替學生學習，代替學生思考。只有充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”進而“我會學”，才能使學生真正掌握學習的技巧，學會學習。因此，作為老師，也應在平時的教學工作中，做個有心人，積極探索，勇于實踐。只有老師首先轉變角色，改變教學方式，才能引起學生學習方式的改變。