在物理教學中構建創新性學習體系

創新性學習是指在教師的引導下，學生獨立、主動地參與學習，在動態中探索求知，尋找有創意地解決問題的方法的學習。創新性學習是相對傳統教學所奉行的“維持性學習”而提出的，創新性學習的目的是使教育成為培養創新精神、激發創造力的源泉，使學生成為創造性人才。

一、創新性學習是物理教學改革和發展的需要

學習是人在一定的情境下掌握一定的知識和由知識所制約的過程。學習不是單純地獲得知識的結果，而是在于經歷獲得知識，活用知識、更新知識的過程。我們應該充分認識到物理教學在構建創新性學習體系的重要性。

構建創新性學習體系是適應社會發展，強化物理學科德育功能的需要。物理學科是一門與社會發展息息相關的學科。今日的中學生將在本世紀度過他的一生，他們的精神面貌和科學文化素質、勞動技術素質、心理素質如何，將對本世紀的前景產生重大影響。因此。物理教學同其他學科一樣，必須主動適應社會發展，反映社會時代特征，不斷培養出一批德、智、體全面發展，具有強烈的競爭意識，高度的社會責任感，有良好心理素質的“四有”新人。

構建創新性學習體系是培養學生能力，促使學生全面發展的需要。千百年來“知識就是力量”始終是人們信奉的真理，也是廣大教育工作者孜孜不倦地用人類積累起來的一切知識財富去充實學生頭腦的依據。但是，21世紀是一個嶄新的信息時代，僅靠在學校學到的一點理論知識根本無法適應瞬息萬變的時代，必須著重培養、發展學生的能力。物理教學在培養學生能力，促進學生個性發展方面有著不可忽視的重要作用。而要真正將學生能力培養貫穿于具體的教學過程之中，引導學生“學會學習，學會創造”以便更好地適應未來社會的需要，就必須認真構建創新性學習體系。

構建創新性學習體系是物理教學自身實行教育方法改革，適應社會發展要求的需要。未來社會科學技術的高度發展和社會生活的變化，對人的素質必將提出更高的要求，這就對物理教學提出更高的要求，教學方法將從側重于教師的教轉向側重于學生的學。“學生怎樣學習”將不是一個口號，而是一種教學方式，但就目前物理教學而言，“應試教育”現象還很嚴重，學生把考試以獲得高分作為學習的目的，造成不少學生“高分低能”畸形發展，學生能力的培養被忽視，物理教學的德育功能被淡化，創新性學習體系的構建從更深層次上開發了學習功能，把學習的主動權交給學生，使學校教育功能充分體現培養與發揮每個人的能力。真正面向全體學生，而不是預測，淘汰學生和選拔少數英才。

二、物理教學中創新性學習體系的構建

創新性學習體系作為一個系統，要通過各要素間的相互依存，相互滲透，使之在學生的整體發展上達到優化。下面就物理教學活動中如何構建創新性學習體系，談談本人的體會和做法。

1、重視學生非智力因素的培養

非智力因素是一切不直接參與認識過程的心理因素，包括動機、興趣、情感和意志等。教育學和心理學的理論告訴我們，非智力因素雖不直接參與工作和處理知識信息，但它卻推動知識信息的加工處理。如果非智力因素開發得當，就能夠調動學生學習積極性、主動性，促進物理教學質量提高及構建創新性學習體系。

(1)巧妙引入新課，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”教師是一堂課的“導演”、“教練”根據新教材的特點，在課堂開頭，就將學生的注意力吸引到“好奇”、“有趣”想知道的境地，有效地集中學生的注意力，增強他們學習新知識的自覺性。以自制有趣教具引入，如在講解“樂音與噪聲”時，用自制橡皮筋吉他彈出優美吉他聲引入；或以新奇的演示引入。如在講解“物態變化中的放熱過程”時，通過演示放置冰棒的茶杯外壁冒“汗”，使學生感到驚奇，然后問學生!冒“汗”是什么現象?它是怎樣產生的呢?由此引入新課；或以講小故事開頭，如在講“物體的浮與沉”時“利用“懷丙和尚智撈鐵牛”這個非常有趣的故事開頭。用以引入新課，每只鐵牛有幾萬斤重。懷丙和尚是用什么原理將鐵牛撈上來呢?即激趣又設疑，使學生在積極的情緒中思考：或以常見的有趣的物理現象質疑開頭，如講“光的折射”時，首先提出問題，插在水中的筷子，看上去好象在水面處折斷了，這是為什么呢?凡此種種，運用靈活多變的方法，能較好地組織學生進行教學，引發學生的注意，進一步啟發學生思維，激發學生濃厚的學習興趣，

(2)培養學生對物理的良好情感

課堂上建立融洽的師生關系。在教學中，情感因素與學生學習成功與失敗有很大關系。人們常說：“愛屋及烏”，往往是喜歡哪個老師，就喜歡哪個學科。既然喜歡就會用心認真地學，而成績也會高。學生獲得成功滿足之后，就會激發學習的興趣，這就是教師的情感遷移到學科情感。因此，課堂上老師要注意自己的言行舉止，課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能損傷學生自尊心，特別對待差生有一點的微小進步，教師也要及時表揚。學生在課堂上答錯了題，老師不要板著面孔訓人。要盡量做到使學生有親切感、享受感。

課后關心學生。建立良好的師生關系。師生間良好的情感單靠課堂上交流是不夠的，還必須通過課外的其他途徑。老師不能脫離學生，而應與學生打成一片，處處關心學生，問寒問暖，做他們的知心朋友。經常深入學生寢室食堂，了解學生的心理狀態，個性特點，和學生一起打球、唱歌、談心，盡量從心理上縮短距離。特別是對待差生更應該耐心地開導和進行課外輔導。當學生感到教師具有一片赤誠心在關心、愛護自己時，就會對老師產生好感和信賴，潛移默化地喜歡上物理這一學科，良好的師生關系是推動創建創新學習源源不斷的動力。

(3)加強思想品德教育，堅定學習的意識

學生的意志品質主要包括：自覺性、果斷性、堅毅性和自制力。而中學生的自制力還有限。容易沾染不良習氣。意志品質的堅持性、恒心等還不是很成熟，容易虎頭蛇尾，見異思遷。所以教師必須寓思想品德教育于教學實踐中，堅定學習毅力，樹立學習信心。使學生能夠更好地學習物理。寓思想教育于課堂中，教師在傳授知識的過程中，應該不斷激勵學生明確學習目的，激發學生的拼搏精神，喚醒他們學習物理的內部動因。所以，在教學實踐中，有意識地利用課文中的信息窗，迷你實驗室，可以滲透愛國主義教育。例如：通過介紹我國古代的四大發明；介紹墨翟和他的學生做的世界上最早的小孔成像實驗及其正確的解釋；介紹我國東南沿海居民遠在3000年前已使用風車車水灌溉或排澇：介紹火箭發射和回收人造衛星；介紹楊利偉、聶海勝、費俊龍乘坐我國自行設計飛船上太空翱翔成就：超導體等尖端技術已經走在世界的前列來使學生了解我國古代對科學技術的卓越貢獻和今天的輝煌成就，從而激發學生的民族自豪感和自信心；鼓舞同學們要為實現四化振興中華而努力學習的遠大理想。同時教育學生從小做起，從現在做起，要刻苦學習科學文化知識，嚴格要求自己，實事求是的科學態度去追求新知，勇于創新精神。

2、注重培養創新思維

(1)訓練直覺思維，提高對物理的敏感性

所謂直覺思維，就是人們不經過逐步分析而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維，這種方法有利于鼓勵學生大膽猜測，大膽假設，展開想像。在二十世紀初，光的波動和粒子兩重性被發現后，許多著名的物理學家感到困擾。年輕的德布羅意卻由此得到啟發，大膽地把這兩重性推廣到物質客體上，提出了德布羅意波理論，這一理論以后為薛定諤接受而導致了波動方程的建立，并且把愛因斯坦關于光的波粒二象性的思想加以擴展，后來薛定諤解釋波函數的物理意義時稱為“物質波”。德布羅意的新理論在物理學界掀起了軒然大波，這種在并無實驗證據的條件下提出的新理論使得人們很難接受，就連德布羅意的導師朗之萬也根本不相信這種觀念，只不過覺得這篇論文寫得很有才華，才讓他得到博士學位，1927年，英國的湯姆生通過電子衍射實驗，都證實了電子確定具有波動性。至此，德布羅意理論作為大膽假設成功的例子獲得了普遍的贊賞，他榮獲1929年諾貝爾物理學獎。

教師在教學中進行直覺示范，提高對學生直覺思維的敏感性，教給學生捕捉直覺的方法時。應讓學生盡可能多地獲得一些解決問題的經驗，但不能把直覺理解成想當然，憑感覺，或完全憑經驗，應是建立在清晰、科學的物理概念上，在理解和熟練處理相互邏輯關系后自然形成的。

(2)豐富想象思維，加強對物理知識遷移

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析，推斷和設想的思維能力，在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就會發生困難。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識有限，而想象概括著世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”想象不僅能引導人們發現新的事物，而且還能激發人們去努力，去探索，去進行創造性活動。愛因斯坦的“狹義相對論”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。很早人類就想像鳥一樣飛翔，經過幾百年的努力終于成功，并且能在太空觀察我們生活的地球，到一直夢想的奔月。豐富學生的想象思維，應是圍繞一定的目的、任務去開展。如學習《牛頓第一運動定律》時。學生觀察到小車分別從棉布、木板、玻璃滑下。停在水平面上的距離不一樣，教師引導學生去想象，若水平面絕對光滑，則小車會怎樣運動?由此推出牛頓第一運動定律，并使學生的想象力得到提高。

(3)煥發發散思維，開闊學生思路

發散思維是創新思維中最可貴的思維方式，是對單個信息沿著不同角度，將知識串聯起來。由點到線，再由線到面，衍生出去思考方法。在《物理課程標準》中對培養學生的發散思維能力，就有明確的要求，能夠有效鍛煉學生思維的流暢性和全面性，使學生從不同角度進行剖析，從多個側面進行分析，開闊視野，拓寬思路，發散思維，要求做到博問多識，概括多方，比較多思，逆向多路。教師在教學中要讓學生通過設計實驗方案，選擇器材。自己動手實驗，自制實驗儀器，以及習題中的一題多變，一題多解等方法。使學生從不同角度思考，運用多種方法思考問題，應用多種定則、規則，活學活用，以此達到培養學生的思維能力，創新學習能力。

3、加強實驗教學，培養創新意識和創造能力

物理學是一門以實驗為基礎的理論研究和實驗探索為一體的科學，重大的物理學發現，重要的研究成果都離不開物理實驗，加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題能力以及實事求是的科學態度，創新意識和創造能力。

(1)改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示、分組實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。比如“平面鏡成像”。可將演示實驗改為分組實驗，即可提供更多的親自動手操作，檢驗猜想是否正確，驗證生活經驗的正確與否(很多學生會認為物體靠近時像會變大)的機會，更重要的是通過實驗滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，體驗到成功的喜悅

(2)注重學生實驗教學，對于實驗教學，按照培養學生創新能力的教育模式應為：①提出問題——②猜想與假設——，③制定研究計劃與設計實驗方案——④進行實驗與收集證據——⑤分析與論證——⑥評估——⑦交流與合作等環節進行，對實驗中出現的問題組織學生分組討論，分析原因，并找出解決問題的方法，從而培養學生分析、解決問題的能力。培養實踐、創造能力。

4、通過課外的“三小”活動提高創新能力

“三小”是指小實驗、小制作、小論文，學生課外活動的本身就是創新教育的實踐過程，是創新教育具體實施階段。在這階段，學生運用學到的知識。發展創新思維，提出創造性設計方案，手腦并用，進行科學的探索、研究、實踐。并將設想變為現實，在教師的指導下，開展適合學生特點的科技活動，如科技小設想，科技小制作。科技小發明，科技小論文等。

總之，物理教學的生命力及其永不枯竭的動力在于創新，物理教師要認真研究。大膽實踐，構建學生創新性學習體系并不懈努力。