培養學生英語自主學習初級階段教學策略探究

摘要 從師生合約、教學互動、知情并重等幾個方面探討培養學生自主學習初級階段的英語教學策略，對學生加以正確的引導，以期為外語教學實踐提供新的思路和參考。

關鍵詞 學習者自主；教學策略；教師

中圖分類號 H319.3 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0015-02

教育界越來越意識到“學習者的自主性是我們最終的目標”（Brookes A P.Crundy 1988），即使學生成為獨立、自主、有效的學習者。自主學習可分為不同程度的自主階段。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學習進行監控、評估和調整。在此過程中，強調學習責任從教師到學生的轉移。而多年來傳統的課堂角色定位，使學習者面對責任的轉變時，往往無法即時做出決定或做出合理的決定。因此教師應該制定相應的英語教學策略，在教學過程中幫助學生初步培養學習自主性，使學生從“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，從而達到“學習者完全自主學習”。筆者根據教學理論和自身教學經驗，從師生合約、教學互動、知情并重幾個方面探討一些相應的教學策略，對學生加以正確的引導，以培養學生初步的學習自主。

1 師生合約策略

師生合約源于“學習者合約”，是指“學習者與指導教師或學習者與自己的一種約定”(Dickinson 1987:99)，其目的是幫助學習者組織自己的學習，為學習者提供學習計劃框架及一系列學習者必須考慮的因素，如學習目標、學習內容、所利用的資源、完成目標的期限、自我評估等。因為自主學習培養初期階段，這種合約往往是根據教師的教學大綱，并在教師的監督指導下在學期開學前制定和實施的，所以在這里改為師生合約。內容應包括每門課的課程信息，如課程簡介、教學任務和目的、課程進度、測試與作業、成績評定標準以及對學生的要求等，還要包括任課教師的姓名、聯系電話、E-mail地址。學習者在學習過程中依照合約內容監控并評估自己的學習過程，課程結束時教師也可驗收結果。合約打破了傳統的“一刀切”教學模式，為學習者獨立安排自己的學習提供了一個框架。這使學習者獨立于教師和一本教材的控制而培養自主學習。因為信息公開透明的合約，使學生在一開學時便對整個學期的學習內容、課程進度、測試安排、成績評定等做到心中有數。根據合約，學生清楚學完該課程后應了解到的知識，能得到的收獲，這樣學習就會有的放矢。同時，學生可以根據進度表從容地安排自己的時間和活動。如果確實因故缺課，也可以根據進度表自學落下的內容。對沒有自主學習愿望或尚未做好自主學習準備的學習者，合約可幫助他們了解學習目標和評估，培養他們對語言和語言學習過程的意識。師生合約使學生成為學習的主體并為自己的學習負責。

2 教學互動策略

自主學習培養初期階段，學習者總是恢復為傳統的學生角色，難以擺脫對教師的依賴。他們認為對學習和學習過程負責的人應該是教師，教師應告訴他們做什么。因此，教師應采取教學互動策略來支持和促進學習者的自主性。

2.1 學習策略滲透學習是每個人終身面臨的任務。教會學生如何學習，培養有效的學習策略，可以提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。教師在教學過程中觀察學生的學習態度、學習風格、學習方法，以及宏觀管理學習的能力，然后有的放矢地講解認知策略、元認知策略及學習管理策略等知識，并告知學生策略的運用和學習成績之間的正比關系，讓學生從理論上了解學習和管理策略；在相應的課堂上再引導學生微觀的學習策略，如詞匯學習策略、閱讀學習策略、聽力學習策略等。教會學生學習方法，使他們能夠監督并管理自己的學習，從而增強學習責任感，在學習中發揮主體作用，促進學習自主的培養。

2.2 興趣激發美國教育心理學家Maslow指出學習應以學習者為本，以興趣為前提，以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展。鑒于此，教師應從培養興趣出發，讓學生出于個人需要積極主動地學習。例如形式多樣的課堂活動——合作學習、小組討論、辯論、角色扮演等，激發學生興趣，促使學生積極思考，自覺參與。再例如在口語課上進行話語分析講解時，教師可以圍繞語言功能節選電影片段，使學生體會不同交際場合下語碼轉換的規則以及不同性別、年齡、地位之間的會話原則。這就為學生進一步自主學習打開一扇窗。

2.3 學習資源引導培養學習者自主就要引導學生充分運用資源來完成學習任務和目標。多媒體技術的發展和應用為外語教學創建了一種開放式的教學環境，打破了傳統教學的時空界限，使學生在相對真實的語言環境中感知運用目的語。筆者在講泛讀時，有2篇關于Nike公司的發展和美國高校教育的文章。筆者把學生帶到網絡語音室，分4人一組借助網絡合作完成文章的閱讀，并回答基于課本閱讀內容之上的幾個知識性問題；然后在課堂這個平臺上進行陳述或辯論。現代技術運用策略使教學過程從傳統的以“教”為中心轉為以“學”“練”和“思考”為中心的新型教學模式，激發了學生學習興趣，促使學生合作學習，參與到學習過程中，成為主體，有學習責任感和成就感；同時給學生打開學習的渠道，課內向課外延伸，使自主學習成為可能。

2.4 日記/周記即讓學習者每天或每周保持書面記錄，對某一學習過程進行回顧、分析。記日記可幫助學習者對課堂內外的語言學習經歷和成效進行思考，也為學習者提高自我意識、自我分析、自我評估提供了一種工具。

3 知情并重策略

社會學家Meighan 認為：“教師對學生的信念會對他們的課堂行為產生深刻的影響。”在情感上，師生應是客戶和伙伴關系。看作客戶，指學生不再是憑教師意愿可以隨意塑造的原材料，教師的角色是滿足學生的需求；看作伙伴，指學生不再是單純的知識容納器，相反，學生參與決定學習內容和學習活動，師生合作，共同完成教學活動。因此，教師應給學生提供機會發揮他們學習英語的主動性、自主性、參與性和創造性。同時，教師必須強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想觀點方面的交流。這樣，師生之間不僅僅通過認知結構發生交流，而且還通過情感內容發生交流，教學實現知情并重，知情合一，從而激發學生的學習動機，減緩焦慮感，進一步培養學生的學習自主性。

4 結語

如上所述，隨著自主學習培養成為教學的目標，如何培養學生的自主學習能力成為外語教師新的研究課題。教學目標的達成不僅依賴所采用的教學模式，同樣還要考慮到其他相關因素，如學生的需求、愛好、學習風格、學習習慣、學習動機、師生關系等。這就需要一些相應的教學策略來適應學生的心理需求，激發學習動機，調整學習策略，培養自主性。為此，筆者從上述幾個方面探討一些可行的教學策略，在初級階段引導學生從“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”。同時希望對教學中師生互動、教學相長有所啟發，對新課題的研究起到拋磚引玉的作用。