追尋因果關鍵 感悟文本思想

《語文課程標準》的“總目標”中有這樣一條表述：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這就是思想教育目標。在新課程標準指導下編寫的語文教材，都十分關注教材對學生成為社會一員的以品行道德為核心的人格素質培養方面的育人功能。學校的育人功能其實質是客觀地與課程教材整合在一起的。《語文課程標準》實際上已在要求讓語文教育承載“文化教養”與“素質教育”的雙重任務。浙江師范大學潘涌教授對母語教育有這樣一段精辟闡述：“旨在通過內涵豐富、資源深廣的母語教材，使本國的年輕學子，在母語的佳釀中，充分汲取本土文化的精華，逐漸成長為具有世界襟懷、全球視野的本土文化的傳人。在母語中覺醒，在母語中感動，在母語中陶醉，在母語中成長并成人。”潘教授向我們深刻地揭示了母語教材至高無尚的價值追求。由此可見，在閱讀教學中，不能忽略課文特定的思想教育，包括對“中心思想”的有效揭示。當然，語文教育中的“中心思想”教育，“入情”也好，“悟神”也好，都必須以“潤物細無聲”為上境。

“樞機方通，則揚無隱貌。”劉勰說的“樞機”即“關鍵”。人們認識一篇文章的關鍵所在，這是一個復雜的邏輯思維過程，這里有一個“吃透”文本的功夫。如《只揀兒童多處行》中“春風不解愁何在，只揀兒童多處行”，就是理解“誰更理解春天”這個話題的樞機；《厄運打不垮的信念》中的“奮筆疾書”這個詞語就是理解談遷人物精神品質的關鍵。有位作家說，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。一位高明的語文教師在教學一篇文章時，首先要真正理解作者的創作思想，善于抓準文章最敏感、最關鍵的部位。體現思想精髓的內容可以是一個詞，一個句子，一個段落。只有追尋到課文因果關鍵的“亮點”并由此生發開去，學生才能體會到思想情感的真諦。

《掌聲》的作者以飽含愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把“學會尊重，學會關心”的主題思想寓于故事之中，生動地表現出少年兒童純真、善良、關愛別人的美好心靈。這是一篇向學生進行心理健康教育的好教材。筆者在教學《掌聲》時，主要抓住課文第四段兩次對掌聲描寫的誦讀，開啟學生的想象閘門，引導學生揣摩人物心理活動，抒發自己的內心情懷，從而感悟到“掌聲”的內涵。

這段課文前部分寫小英走上講臺、開始演講時同學們的掌聲：“就在小英剛剛站定那一刻不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久……”筆者在“熱烈、持久”兩個詞下面打上著重號，問學生：“你能從這段對掌聲的語言描寫中，感受到同學們對小英上臺演講，表達了怎樣的情感？小英聽了掌聲會有怎樣的反應？小英為什么流淚了？”通過這幾個問題的師生對話，讓學生體會到：同學們的掌聲給了小英極大的鼓勵、支持，使小英開始演講時的神態、動作、心理活動都發生變化，增強小英演講的自信心。

在指導學生學習這段課文下部分內容時，筆者啟發學生思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？由這個問題引出課文這樣一段描寫：“班內又響起了經久不息的掌聲……”接著問學生：“你懂‘經久不息’ 這個詞嗎？從‘經久不息的掌聲中’能讀出什么？”接著創設演講現場，要求學生模仿小英的同學，問他們：“你想對小英說些什么？小英會對大家說些什么……”在生生與師生的充分對話中，在情境與文詞的深刻融合中，學生隨人物的內心世界深入到文本之中，豐富了“掌聲”的思想內涵。通過前后兩次掌聲的連接教學，學生很自然地讀出課文中的這樣一句話：“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教學到這里，學生對《掌聲》的中心思想的感悟也就水到渠成了。