信息技術環境下基于協作學習的教學設計

摘 要 立足于教育改革的需要，以培養學生的創新意識和協作能力為宗旨，以師生互動協作學習為核心，以生生評價和師生評價相結合為主要評價方式，提出信息技術環境下協作學習教學模式，并對教學流程進行詳細的描述，以期為中小學教師協作學習教學提供一定的參考。

關鍵詞信息技術；協作學習；教學設計

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0062-02

1 前言

信息時代對人才培養提出更高要求，信息技術特別是網絡技術的發展給教育帶來深刻的變革。在這種大的背景下，協作學習受到領域教學專家和教學實踐工作者的重視，并成為一種重要的教學組織形式，展開信息技術環境下協作學習的研究，具有十分重要的意義。

2 信息技術環境下協作學習教學模式

2.1 模式的界定本文所研究的信息技術環境下協作學習教學屬增強型教學，即教師仍然組織正常的課堂教學，而利用信息技術作為促進性工具，利用所設計的課程資源以及信息技術工具等通過師生互動、生生互動來完成部分教學任務，增強課程的學習效果。

2.2 模式的組成要素

1）協作小組。協作小組中的人數不要太多，一般以2～5人為宜。成員是指學習者按照一定的策略分派到各協作小組中。人員的分派依據許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協作學習的效果。

2）成員。協作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。輔導教師保證協作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、協作學習的效果等都可以得到有效控制。

3）輔導教師。輔導教師要具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統的以“教”為中心轉到以“學”為中心，同時還要實現二者的最優結合。

4）協作學習環境。主要包括協作學習的組織環境、空間環境、硬件環境和資源環境。組織環境是指協作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。空間環境是指協作學習的場所，如班級課堂、互聯網環境等。硬件環境指協作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協作學習、基于互聯網的協作學習等。資源環境是指協作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯網等。

2.3 教學流程本研究以培養學生的創新意識和協作能力為宗旨，以師生互動協作學習為核心，以生生評價和師生評價相結合為主要評價方式，形成信息技術環境下協作學習課堂教學流程：情景導入，引發疑問——明確問題，協作探究——提交作品，師生評價——總結反思，意義建構。

1）情景導入，引發疑問。建構主義學習理論和情景化學習理論均認為情景導入有利于激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性。本環節通過利用信息技術工具創建與學習主題相關的情境，接近知識產生、應用的實際情境，讓學生進入積極學習的情感狀態，提取記憶中相關的知識、經驗，激發想象和聯想，或啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

2）明確問題，協作探究。教師在情境中設置的問題，誘導學生積極思維，或啟發學生觀察、思考后提出補充新問題和新想法，教師進行適時引導，使學生帶著明確的學習目標和任務進行學習。同時提供解決問題所需的信息資料。

此環節要求學生以小組為單位，設計協作探究方案，進行自主、協作、探究學習，得出結論。人本主義理論強調，學習是人的自我實現，是豐滿人物的形成過程；學習者是學習的主體，任何正常的學習者都能自己教育自己；人際關系是有效學習的重要條件。按照群體動力學理論提供的重要啟示，教師在分組時要考慮到學生之間的關系，以保障各成員之間可以良好地協作。另外，保障小組內異質分布，組間同質，讓各組員保持平靜的心態共同完成學習任務，最終形成在競爭中合作，在合作中競爭的良性循環。

3）提交作品，師生評價。該環節使學生經歷對網絡信息的收集、分析、處理的過程和協作交流過程，從而提高其信息素養和交流合作能力。通過小組間的評價和教師的評價，取長補短。小組通過網絡平臺，將完成的任務以作業形式提交；各小組對探究過程和思維結論進行探討交流，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

4）總結反思，意義建構。小組總結的內容可以包括協作探究活動的各個環節：設計協作任務、查找資料、分析與論證、交流與合作、匯總以及完成作品等環節。可以使學生總結經驗與教訓，積累探究本領，使得今后的協作探究一次比一次水平更高。利用現有相關經驗去“同化”和索引當前學習的新知識，實現對知識的意義建構。

3 結論

信息技術環境下協作學習模式，既保留“傳遞一接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想。在“傳遞一接受”教學活動進程中，信息技術工具成為學生學習的工具，提高其學習能力。通過相應的技術，如多媒體網絡技術等，讓學生自主探索、協作交流，實時體驗知識的發現和“創造”過程；又針對問題展開“人一機”交互或“人一人”交互，實現教師與學生、學生與學生之間的多向協作互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化。