考生地理高考的不足及對策

摘 要 從知識、能力、思維等方面闡述考生在地理高考過程中的種種不足，提出建設性的對策。

關鍵詞 高考地理；不足；對策

中圖分類號 G633.55 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）14-0029-02

高考地理突出新課程理念對地理考試的引領，主要表現在：1）強調生活性、實踐性、應用性，要求考生靈活運用所學的知識解釋生活社會現象，解決社會問題；2）圖像設計獨具匠心，地理景觀圖、模式圖、變式圖出現頻次大幅增加，讀圖獲取信息的要求更高；3）關注人文素養的養成。面對高考新變化，許多考生表現出種種不足。

1 知識、能力與思維上的缺失表現

1.1 基礎知識不扎實

1）所掌握的知識過于零散。考生所掌握的知識沒有穿點成線，沒有穿線成網，缺乏系統性、層次性，沒有形成層次分明、條理清晰的知識結構。因而在高考解題需調動運用知識時往往出現思維混亂，就不能進行有效的知識遷移。

2）所掌握的知識過于細碎?？忌鷮⒋罅康臅r間精力投在瑣碎的知識記憶上，對知識體系缺乏宏觀把握。例如有些考生死記我國煤炭、石油、鐵礦、有色金屬的具體礦產地分布，反而不知道各類礦產資源的空間分布規律。

3）所掌握的知識過于膚淺?？忌鷮Φ乩硎挛?、地理現象缺乏深入透徹的探究，缺乏全面細致的歸納、總結、提煉，所掌握的知識很難構建知識框架、知識模型，達不到舉一反三，反過來影響基礎知識的鞏固。

1.2 信息提取能力有待加強如何從材料中，尤其是從圖像中獲取有效信息，一直是文科考生學習地理的難點。圖像提取信息能力薄弱主要表現在以下幾個方面。

1）圖像感悟不到位或不準確。地理圖像中的箭頭、線條、符號在特定的情景中蘊涵著豐富的特定的內涵。例如：4個箭頭組成的矩形圖模型中，可表示水循環或熱力環流，也可表示地質循環，還可表示大洋環流，箭頭表示不同的涵義。從多套高考試卷看，均出現素描景觀圖、模式圖，均對考生圖像感悟能力提出很高的要求，而大部分考生表現出這方面的不足。

2）創新性圖像難覓原型。每年高考都會出現新穎的創造性的圖形，這些圖形貌似新面孔，其實在教材、平時訓練的習題中均可找到原型，只不過經過了疊加、倒置、裁剪等技術處理。如玫瑰圖和同心圓圖疊加起來的新圖，好多考生看得似懂非懂，找不到解題的切入口。

3）對于局部區域圖苦于空間定位。附有局部區域圖的試題，往往是學科內綜合題，分值一般很高，能否給此區域準確定位，直接關系到此題的解題成敗。命題的形式無非2種：一種是經緯網結合特殊地理事物或等高線進行定位；另一種是依據海陸輪廓、水系分布、山脈走向等特征進行定位。一般而言，圖示所給的經緯線大多并非特殊，這就需要考生有極強的空間記憶能力和極強的空間想象能力。而這兩方面恰恰是考生地理學習能力結構的薄弱環節。

1.3 地理邏輯思維較薄弱自然地理、區域地理對空間思維、邏輯思維、抽象思維要求很高，而這恰恰是文科考生普遍存在的先天不足，嚴重制約著考生順利讀圖、審題、分析、答題，是考生覺得地理難考的實質性原因。

1.4 闡述不盡如人意高考用來表達解題結果的語言應具有科學性、規范性，組織的答案應具有邏輯性、層次性、完整性。而考生普遍存在答題不準確、不規范或不全面，造成應得之分大量流失。

2 改進措施

2.1 構建基礎知識框架體系掌握基礎主干知識是提升學科能力的前提，是形成地理素養的有效載體。沒有必備的知識，能力、素養就成了空中樓閣。在基礎知識復習過程中，應自始至終貫穿“點透、線通、面全”的原則，按照知識模塊的內在聯系、因果關系、邏輯思維進行重組、整合，構建起層次分明、脈絡清晰、點線面緊密結合的知識框架體系。這樣就能打通自然地理與人文地理、系統地理與區域地理的相互聯系通道，將四大模塊知識融會貫通，熟練掌握教材知識體系。

2.2 內化地理原理規律，建構解題模式

1）透徹理解教材原理規律。自然地理是地理學科中原理、規律最多，也是難點最多、綜合性最強的學科，需要考生不僅要掌握結論，更要明了結論的產生過程。要透徹理解、深刻領會教材的原理規律，只有領悟、掌握它們之間的內在邏輯、因果關系，才能運用得得心應手、靈活自如。例如在大氣環境一章中，如果以熱力環流原理為起點，將熱力環流——赤道與極地的閉合環流——全球性大氣環流——氣壓帶風帶的形成和移動——氣候類型分布模型串在一起加以理解，解決起氣象氣候難題來，相對就順手得多。有時還要借鑒數學、物理的方法、法則，如判斷相鄰等值線間封閉等值線內數值大小，就要用到數學的“大于大的，小于小的”法則。

2）重視原理應用。能用課本的原理規律來解釋日常生活中的自然社會現象，分析、解決生產生活實際問題，是新課程所要求的作為現代合格公民所必備的基本地理素養，也體現了地理新課程的實踐性、生活性原則。所以，教師在復習時應有意識地搜集有關地理信息材料（主要是圖表信息）、時事熱點材料、局部區域圖等，創設問題情景，精密設置系列富有啟迪性的思考題、應用題。比如以中國某一局部地區大比例尺地圖為背景或某一局部地區模式圖為背景，設計系列考題：說明該區域的某一自然地理特征（氣候、地形、水文）；闡述該地存在的環境問題；評價該地社會經濟的優劣區位條件；設想可持續發展應采取的有效措施。

3）總結方法，形成模式。教師除幫助考生掌握教材的原理規律外，還應引領考生在平時的訓練過程中，不斷總結學習方法，摸索解題技巧。因此在復習時應適當地精選訓練習題，盡可能地將同類或同一方面的內容編組在一起，讓考生在解題過程中掌握解題思路，建構同類題的解題模式。如對長江、萊茵河、剛果河、亞馬孫河的水文特征比較分析，引導考生摸索出河流水文特征的分析模式：從流量、含沙量、冰期、汛期等方面展開。

2.3 提升圖表處理能力地圖是地理學科的特色語言，是地理大容量信息的載體。圖像圖形的分析，利于考生發展發散思維、空間思維，是提升分析歸納能力、綜合運用能力的行之有效的手段。因此要充分利用地理圖表進行復習。

1）夯實地圖基本技能。高考對地圖的考查無非是讀圖、填圖、析圖、用圖、繪圖5種要求，教學時對考生要進行專題磨練，夯實基礎。對于前4種要求，教師會扎扎實實地加以習練；而對于后一種要求，則往往麻痹大意，這與教師的認識誤區直接相關。

誤區之一，認為地理繪圖太簡單、機械，考生很容易掌握，不值得多花時間精力去講解、訓練，結果造成考生高考答題時錯誤百出。如根據等高線繪制地形剖面圖，常常出現平移過去的剖面線不準確，縱坐標標高不恰當，曲線不圓滑等問題。

誤區之二，認為草圖可有可無，平時講解練習時忽視對考生做草圖的指點，以至于考生考試解無圖考圖題時，由于沒有畫草圖的習慣而作難。

所以教師在平時訓練時，必須安排一定量的作圖習題，指導考生養成畫草圖的習慣。

2）分類指導、專項訓練。地理學習涉及的圖像系統包含區域圖、等值線圖、太陽光照圖、統計圖表、地質圖、地形剖面圖、景觀圖、同心圓圖、玫瑰圖等，每類圖表都用其獨特的方式呈現地理信息。因此復習時很有必要將同類習題組合在一起進行專項訓練，適當加以點撥，讓考生在練習的過程中領悟或摸索此類圖表的判讀步驟與解題技巧。

3）實施圖文表互換。在系統復習過程中，有時需要深度挖掘，對課本、復習用書里的重點文句、經典例題進行適度的精讀精析，并適當進行圖文表相互變換。例如可沿經緯線區域圖的某一條經緯線畫地形剖面圖，或把俯視圖轉成側視圖，或把統計表格換成柱狀圖、曲線圖等。在學習中，有時根據實際還可以讓考生自己嘗試一下多視角、全方位的變換。

4）進行圖像創新。每年高考都會多多少少出現一些構思獨特、形式新穎的創新性圖形。其實，不管圖形多么創新，多么新穎，總能在教材或復習用書、講義上發現“原型”，即原圖的痕跡。因此，在例題講解時，盡可能一圖多用、一圖多變，并同時引導考生關注圖形的變換及演變過程。還可進行圖形變換的專項訓練，如將坐標圖的縱橫坐標倒置后，再進行圖像重繪，加深考生印象。

5）形成區域地理心理地圖。要想順利進行區域定位，考生必須在頭腦中構建世界（中國）政區（地形）圖的“心理地圖”。具體實施步驟如下：

①建立全球海陸分布模型（圖1），感知中國空間跨越范圍（圖2），建立宏觀整體的粗略心理地圖。

②識記各大洲和13個分區或中國某一大區重要經緯線及經緯線經過的地理事物，或畫簡圖圖解的區域組成和位置，來微觀把握區域狀況。

③通過典型經緯線剖面圖，逐一掌握特殊經緯線穿越某一區域(某一大區)的地理事物，達到鞏固之功效。

6）小切入、大分析?？梢砸阅骋痪植康貐^大比例尺地圖為背景，模仿高考綜合題設置系列問題，作為平時區域地理復習的主流（具體設計問題可參考本文2.2）。然后以區域定位為切入口，進行全方位分析。

2.4 精心教學，科學訓練

1）主題式教學。建議在復習的全程進行圍繞某一主題的小專題教學，主題可以從宏觀的大視野角度入手，如人文地理的區位理論；也可以從小切口入手，如太陽視運動。再可用流程式板書梳理該主題知識體系脈絡，還可將復習內容設計為遞進式富有啟迪性的系列問題，誘導考生去熱烈討論、深入探究、潛心鉆研。

2）精心設計講評課。要重視例題、作業、試卷的講評，追求高質量的講評，通過講評課從經典例題中總結方法，舉一反三，掌握一類問題解決方法；通過講評幫助考生發現思維錯誤和認識誤區，并及時糾正；結合典型例題，進行如何審題、如何挖掘隱含信息的指導；通過講解，讓學生認識某一能力的缺失并有意識地自我完善。

3）適度科學訓練。所謂訓練適度、科學，是指訓練的練習、習題要符合幾個要求：①訓練量要飽和；②要有一定梯度；③知識能力的覆蓋面要廣；④既要圍繞某個主題設計綜合題，又要適當拓展延伸到其他學科內知識；⑤盡可能培養考生地理思維；⑥要強化訓練。

2.5 加強文字表達訓練要求考生一定要錘煉自己的文字功底，組織答案朝著“簡明扼要、要點分明、邏輯嚴密、層次清晰、措辭準確、闡述完整”這一目標努力；有意識地準確使用地理術語、教材精練語言；經常在考后、練后對照參考答案，反復推敲、琢磨、比較，有針對性地不斷強化，最終內化為自身的地理語言功底。