影響高校本科教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題及相關(guān)措施

摘要 影響本科教學(xué)質(zhì)量的問題有：高校管理體制問題、學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系、職稱評(píng)定辦法、高校評(píng)估指標(biāo)等。分析問題，針對(duì)問題提出改革高校管理體制、建立合理的評(píng)價(jià)體系、完善評(píng)估指標(biāo)、改革現(xiàn)行的職稱評(píng)定辦法等相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估指標(biāo)

中圖分類號(hào) G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）014-0007-02

1 前言

2003年，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是開展5年一輪的普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)價(jià)和高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。被評(píng)估的高校均是全校動(dòng)員，力爭(zhēng)在評(píng)估中取得優(yōu)異的成績(jī)。筆者認(rèn)為，高校評(píng)估確實(shí)起到改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用，但是還不能夠從根本上提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2 影響高校本科教學(xué)質(zhì)量的原因分析

2.1 高校管理體制存在的問題使外部監(jiān)督很難真正發(fā)揮作用目前，我國(guó)高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量多實(shí)行學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督和管理，很多學(xué)校設(shè)立了督導(dǎo)組和督查組，分別負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)秩序管理和教學(xué)水平監(jiān)督，定期聽取學(xué)生的意見，并要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合打分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參與聽課檢查，了解教師的講課水平，從而保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該講，高校對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)非常重視，并想方設(shè)法去提高教學(xué)質(zhì)量。但是筆者認(rèn)為，這些做法由于缺乏根本上的動(dòng)力，效果往往大打折扣。

目前，學(xué)校實(shí)行國(guó)家財(cái)政撥款、企業(yè)共建等形式，資金來源大部分還是國(guó)家。學(xué)校負(fù)責(zé)招生，各院系負(fù)責(zé)教學(xué)的組織安排及評(píng)價(jià)。由于經(jīng)濟(jì)上沒有權(quán)力，各院系在組織教學(xué)時(shí)，缺乏提高教學(xué)效果的動(dòng)力。學(xué)校招多少學(xué)生，主要由國(guó)家政策決定，與系里教師的教學(xué)效果沒有多大關(guān)系。即使有，對(duì)應(yīng)關(guān)系也不明顯，或者說很難對(duì)應(yīng)。這使院系在教學(xué)組織時(shí)，存在著干好干壞一個(gè)樣，只要按照學(xué)校的要求去做，不出什么大的問題就可以的趨眾心理。久而久之，會(huì)挫傷某些教師和基層領(lǐng)導(dǎo)的積極性，對(duì)提高本科教學(xué)質(zhì)量非常不利。

2.2 學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系客觀上存在著評(píng)價(jià)不公正的可能學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，督導(dǎo)組和督查組的成員多為學(xué)校退休的老教師，但由于學(xué)科之間的差異，使很多專家成員對(duì)其他學(xué)科不熟悉，評(píng)價(jià)上難以掌握；另外，由于評(píng)價(jià)的模糊性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的不統(tǒng)一，一些教師平時(shí)不認(rèn)真講課，專家組聽課時(shí)，才認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過求人情，以期獲取良好的評(píng)價(jià)。

2.3 教師講課存在著眾口難調(diào)、風(fēng)格各異的問題，且教學(xué)水平與講課水平不是一個(gè)概念教師的教學(xué)效果跟講課水平有關(guān)，但也與其責(zé)任心密切相關(guān)。例如某位教師可能講課只是過得去，但學(xué)生能接受，由于平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，認(rèn)真批改作業(yè)，下課經(jīng)常對(duì)學(xué)生答疑輔導(dǎo)，也可以取得較好甚至很好的教學(xué)效果。但專家聽課注重的往往是口才的表達(dá)，課堂學(xué)生的狀態(tài)，而教師的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等均很難得到體現(xiàn)。

2.4 我國(guó)的職稱評(píng)定辦法沒有很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平目前，高校教師職稱評(píng)定還是要求教師發(fā)表論文，參加科研，教學(xué)上達(dá)到學(xué)校的規(guī)定就可以。這種規(guī)定使很多高校教師并不能夠安心教學(xué)，多數(shù)時(shí)間用在論文和科研上，為職稱評(píng)定做準(zhǔn)備。教育管理部門對(duì)學(xué)校能否上碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，也多是從科研、論文的質(zhì)和量出發(fā)。出于自身的利益考慮，學(xué)校更傾向于搞論文和科研的人員。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是不利的。

2.5 高校評(píng)估指標(biāo)不科學(xué)筆者認(rèn)為，目前高校對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，注重對(duì)卷子和論文的檢查，注重檢查學(xué)校的軟硬件，這是正確的。但是，高校評(píng)估更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)闉榱嗽u(píng)估，學(xué)校在以評(píng)促改的思路下，會(huì)不斷地對(duì)原有的問題進(jìn)行整改，以期達(dá)到要求。但是，教育管理部門更應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)評(píng)估過后，學(xué)校能否按照評(píng)估的要求做。這取決于學(xué)校的教學(xué)管理體制。筆者認(rèn)為，通過評(píng)估，使各校建立能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平提高的教學(xué)管理體制，可能比檢查論文和卷子的質(zhì)量更重要。

3 高校提高本科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

3.1 應(yīng)加大力度改革現(xiàn)有的職稱評(píng)定辦法隨著高校的擴(kuò)招，原有高校的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也與以往不同。擴(kuò)招以前的大學(xué)，主要著重于科研和論文，這是與以前的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。但隨著高校門檻的降低，更多的人能夠進(jìn)入高校學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校的目標(biāo)不再僅僅是搞科研，而更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，這不是高職高專能夠完成的。高職高專確實(shí)對(duì)培養(yǎng)專門的技術(shù)人員起著重要的作用，但高校培養(yǎng)本科生的目標(biāo)也不僅僅是為考研和升學(xué)，更多的學(xué)生結(jié)束本科的學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)入社會(huì)，他們需要掌握較硬的專業(yè)技術(shù)能力，而這需要本科的教學(xué)質(zhì)量來保障。這也是目前我國(guó)高校評(píng)估，提高本科教學(xué)質(zhì)量的意義之所在。

高校應(yīng)設(shè)置教學(xué)崗和科研崗，對(duì)教學(xué)崗和科研崗的教師應(yīng)用不同的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，職稱評(píng)定也應(yīng)當(dāng)使用不同的方法。另外，如果目前現(xiàn)有的職稱評(píng)定方法再不改革，教師也不可能安心地將精力投入到教學(xué)中去。一方面越來越高的教學(xué)質(zhì)量的要求，使教師花費(fèi)更多的時(shí)間去查資料、備課、做課件、批改作業(yè)；另一方面，評(píng)定職稱的強(qiáng)大壓力，使教師不得不投入精力寫論文、搞科研，長(zhǎng)此以往，很難保證教學(xué)和科研的質(zhì)量。

3.2 高校教學(xué)質(zhì)量的提高需要外部評(píng)價(jià)國(guó)家應(yīng)當(dāng)將一些主干課進(jìn)行全國(guó)性的統(tǒng)一考試，使高校教師之間具備可比性。這樣的評(píng)價(jià)比僅僅簡(jiǎn)單地聽一兩次課更公正、更全面。

3.3 高校評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)改變建立能夠促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部管理的評(píng)價(jià)體系，并重視硬件建設(shè)。軟件評(píng)價(jià)的彈性較強(qiáng)，如果一個(gè)學(xué)校的硬件很好，說明這個(gè)學(xué)校為教學(xué)做了很好的準(zhǔn)備；如果在教學(xué)管理上能夠監(jiān)督得力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定可以提高。

3.4 應(yīng)對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的定位現(xiàn)在很多院校都是綜合性大學(xué)，各種專業(yè)都有。有些專業(yè)需要不斷研究理論和方法；有的專業(yè)需要不斷地與實(shí)踐結(jié)合，更好地為社會(huì)服務(wù)。比如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和光學(xué)研究專業(yè)，發(fā)展的思路就應(yīng)該有區(qū)別。光學(xué)研究應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論的深入和應(yīng)用；而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，更多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更多的研究。如果對(duì)不同的專業(yè)有不同的定位，讓各專業(yè)找到適合自己發(fā)展的方法，將對(duì)專業(yè)發(fā)展更加有力。

3.5 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在用人制度上，不應(yīng)當(dāng)僅僅強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)能力，特別是創(chuàng)新、實(shí)踐能力。現(xiàn)在有些教師成為教師前由本科生到碩士生、博士生，一直在讀書，在講專業(yè)課時(shí)，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難將知識(shí)講得生動(dòng)透徹，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。比如法律專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)建立律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，既可以豐富教師的經(jīng)歷，增加學(xué)識(shí)，還可以增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。