教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況的相關性研究

摘 要 用問卷調查和訪談的方法，對高級中學非計算機學科教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況進行調查研究，發現兩者有密切的相關性，認為提高教師信息素養是改善信息技術支持教學狀況的關鍵所在。同時，研究也為高級中學非計算機學科教師信息素養評測指標的建立提供參考。

關鍵詞 信息素養；信息技術；調查研究；相關性

中圖分類號G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）014-0005-03

1 前言

在科技飛速發展的今天，教學內容的深度和廣度增加，教育資源極其豐富，教育打破國別和地區的限制，為所有受教育者服務，逐漸實現平等教育。教育形式也一改過去單一的課堂教學形式，獲取知識的渠道越來越通暢和廣泛。在傳統教學模式中，教師主要是知識的傳授者，而今天教師更重要的是組織者和協調者。面對豐富多彩的教學內容和形式，為盡快地汲取營養，使自己進步更快，要求提高信息處理能力。為了摸清教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況的相關情況，為教育信息化工作的開展提供建設性的建議，在北京市大興區教委信息中心的支持下，針對區直屬高級中學進行調查研究，研究的主要內容有：1）探討非計算機學科教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況的相關性；2）建構非計算機學科教師信息素養的評測指標體系。

2 研究設計與實施

2.1 研究對象及研究步驟本研究的總體是依據北京市大興區教委提出的要求，針對區直屬高級中學非計算機學科教師，采用隨機抽樣方法，兼顧教師的性別、年齡、學歷、學科等方面的分配，以問卷及訪談形式進行調查。

調查研究工作步驟如圖1所示，主要步驟：1）首先由文獻綜述探討結果，匯總歸納信息素養的內涵；2）通過問卷，調查大興區直屬高級中學非計算機學科教師信息素養與使用信息技術支持教學的現狀；3）研究人員深入學校實地調查、訪問、觀察；4）數據處理及分析。

2.2 研究問卷的設計本研究主要利用問卷調查法搜集資料。調查問卷由研究者參考國內外相關量表（或問卷）設計，內容分為2大部分：1）個人基本資料；2）信息素養現狀和使用信息技術支持教學狀況。

預試問卷編擬完成后，實施預試，預試對象的性質與將來正式問卷要抽取對象的性質相同。選取一所中學，采用隨機抽樣方法，取樣時兼顧教師的性別、年齡、學歷、學科等方面的分配，共發放問卷40份。

本問卷采用里克特式總加量表（Likert-type rating scale）的方式編制而成，受試者根據題目所描述的事件，在“完全同意”“同意”“不一定”“不同意”“完全不同意”5個不同的選項中，勾選一個最符合被試者個人的實際情形，并給予5分、4分、3分、2分及1分。將所有分數相加之和，為其態度分數，所得的分數越高，表示其信息素養和使用信息技術支持教學的頻率越高。

本研究問卷調查表結構效度的建立，以主成份法（Principal Components Method）進行分析，并做均等變異法（equimax）之直交轉軸，其抽樣適當性參數KMO值達0.838，顯示抽樣適當性頗佳；Bartlett’s球形檢驗值達到5 779.733（表1），達到顯著水準。因素個數設定為4個，并將因素一命名為“一般信息素養”，因素二命名為“信息技術與教學評價”，因素三命名為“職業發展與終身學習”，因素四命名為“信息技術用于教學”；其中前3個因素合成為教師信息素養。

調查問卷從初期的70余題到最后定稿到30題，依據信息素養理論定名為“一般信息素養”“信息技術與教學評價”“職業發展與終身學習”“信息技術用于教學”4個分量表。“一般信息素養”分量表有7題，其內部共同性系數值為0.712；“信息技術與教學評價”分量表有3題，其內部共同性系數值為0.779；“職業發展與終身學習”分量表有4題，其內部共同性系數值為0.773；“信息技術用于教學”分量表有16題，其內部共同性系數值為0.853，表示本研究所發展量表的內部一致性很高。

3 研究結果與討論

研究共發放問卷400份，施測后刪除無效問卷68份，有效樣本為332份，回收有效樣本比率為83%。問卷回收后，經一份一份檢查篩選，對于數據不全的問卷，予以刪除；對于填答時皆填同一答案者，予以刪除。

利用SPSS(Statistics Package for Social Sciences，社會科學統計軟件包)統計處理軟件對調查研究中的數據進行處理，并進行量表分析，通過求出量表的“結構效度”來對量表中因素關系作出判斷。

3.1 KMO及Bartlett’s檢驗[1]KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性量數。根據專家Kaiser（1974）的觀點分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析；如果KMO的值小于0.5，較不宜進行因素分析。此處的KMO值為0.838，表示適合進行因素分析。

此外，Bartlett’s球形檢驗的x2值為5 779.733，達到顯著，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。

3.2 相關分析相關又稱相關關系（Correlation），是指兩個變量之間存在的一種不精確、不穩定的變化關系[2]。積差相關系數，又稱皮爾遜（Pearson）相關系數，是指用以表示兩個呈線性關系且均為正態連續變量之間相關關系的數量指標，通常用r表示。表2給出兩變量間的皮爾遜相關系數及其顯著性檢驗結果，其中樣本容量為332。

4 結論與建議

4.1 研究結論

1）高級中學非計算機學科教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況的相關性。從表2中可以看出，高級中學非計算機學科教師信息素養與使用信息技術支持教學狀況之間的皮爾遜相關系數r為0.810。經雙側檢驗，這兩個變量的顯著水平值小于0.01，故可得出結論：“高級中學非計算機學科教師信息技術素養”與“使用信息技術支持教學狀況”在0.01水平上存在及其顯著相關。

2）建構高級中學非計算機學科教師信息素養的指標。有了基本符合客觀實際的相對科學合理的教師信息素養評估標準，進行教師信息素養的培養就有了目標和依托。從學校對教師進行校本培訓的角度來說方向更明確，更多的學校更容易創造出許許多多行之有效的培訓方法和途徑，可以少走很多彎路，避免人力物力不必要的浪費；可以用這樣的標準來評估已經開展的教師信息素養的培養工作究竟還存在哪些薄弱環節；學校還可以據此對教師信息素養的現狀和提高狀況進行考核；教師也可以據此清楚地衡量自身信息素養究竟處于怎樣的水平，還有什么薄弱環節需要參加“繼續教育”。這就是研究建構大興區直屬高級中學非計算機學科教師信息素養的指標的目的和它的價值所在。

為了發揮指標的功能，達到指標建構的目的，本研究建構的指標分為指標構面、指標項目及指標細項。據此作為評判教師信息素養的準則或標尺，也為高級中學非計算機學科教師信息素養評估指標的建立提供參考。

4.2 研究的建議及探討

1）提高教師信息素養是改善教師使用信息技術支持教學狀況的關鍵所在。研究表明教師信息技術素養與使用信息技術支持教學狀況顯著相關，即提高教師信息素養是改善教師使用信息技術支持教學狀況的關鍵所在。

目前在教學工作中提起信息技術，往往是計算機軟件、多媒體教學資源、課件、上網查找資料、網上下載試題、網上學習社區等等。其實上述內容只是信息技術的冰山一角，更加深入的工作有待開展。為了提高教師的信息素養，我們花了大量的時間和精力來做軟件操作方法的培訓工作，而對信息意識、態度層面和綜合運用信息解決問題的創新能力層面較為忽視，甚至也較忽視獲取、解讀信息的策略和方法方面的培養。過時的培訓制度耽誤了好多教師的期望和夢想，太多培訓計劃只看重理論而輕視實踐經驗。由于教師信息技術素養的制約，教師在教學工作中如果遇到新情況新問題，往往是被動地等待新的培訓，主動解決問題的能力、創造能力顯得不足。筆者建議在今后教師專業發展的工作中，將現在僅僅以軟件培訓為重點轉變到信息素養的全面提高為重點；將現在的重視理論培訓轉向重視教師的實踐經驗的培訓，以求得教師專業的可持續性發展。

2）不能將教師信息素養與教學中使用信息技術的頻次多少相等同。教學過程是一個教師、學生、教學內容、教學手段諸因素所組成的具有一定功能的綜合系統。在這個系統內部，各個組成因素之間存在著相互依存、相互制約的關系，其中任何一個因素的變化都可能會直接或間接影響到其他因素的組織和運轉方式，進而影響整個教學系統的功能和效率。在使用信息技術支持教學的過程中，影響其使用效果的制約因素是多方面的，如教學內容的性質、學生的年齡及智力發展水平等。

不能將教師信息素養與在教學中使用信息技術的頻次多少等同起來，認為在教學中使用信息技術的頻次多的教師其信息素養就高，并簡單地以信息技術使用頻次來判定一位教師所授課程水平的高低。單純的用是否使用信息技術來評判教師的教學工作，勢必鼓勵濫用信息技術，這樣的做法不僅增加了教學成本，還會降低教學效果，可謂事倍功半。有的教師教學過程中使用信息技術的頻次相對不多，但多是“點睛之筆”，即適時、適度、適量地使用信息技術。

3）研究結論的適應性與局限性。由于北京市大興區是北京的衛星城，相比市級重點中學，教師的信息技術素養與使用信息技術支持教學狀況有一定差距；但是相比農村及條件較差地區的中學，教師的信息技術素養與使用信息技術支持教學狀況又是處于蒸蒸日上的發展階段。對該地區直屬高級中學教師進行問卷調查和訪問調查，可獲取在信息技術應用和發展方面有代表性的資料，為教師專業發展，為抓緊抓好在職教師信息素養的繼續教育提供真實有力的數據。

需要指出的是，本研究抽取的樣本數量不是很多，并且抽取的研究對象具有一定的特殊性（區級直屬高中非計算機學科教師）。因此，研究結論可能具有一定的局限性，研究反映出的問題也不一定能夠反映出其他地區、其他學校的現實情況。

參考文獻

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003:363—365

[2]王秀玲，劉蘭英.教育統計的基本理論與SPSS操作技術[M].杭州:杭州出版社，2002:32—35