寫作中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

摘 要 從《語(yǔ)文教學(xué)大綱》到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教育理念、教學(xué)方法發(fā)生重大變化。作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)求異思維，允許學(xué)生有不同的見解和獨(dú)特的看法，讓學(xué)生追求個(gè)性化，品嘗到成功的喜悅，感受到作文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 寫作；個(gè)性；情境

中圖分類號(hào) H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）014-0025-01

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性才能演繹出不同的人生。寫作也是如此，寫作中只有讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，做作文的主人，才能寫出有特色的亮點(diǎn)作文。

1 解放學(xué)生的思想，創(chuàng)設(shè)開放的氛圍

心理學(xué)研究表明，好奇心能激發(fā)人主動(dòng)探索。而處于少年期的學(xué)生是最富有好奇心的，因此，如何有意識(shí)地利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師所追求的。如一堂口語(yǔ)交際作文課，上課鈴響后，筆者沒(méi)有先進(jìn)教室，卻巧妙設(shè)置：請(qǐng)其他教師進(jìn)教室，告訴學(xué)生因?yàn)殚_會(huì)，筆者過(guò)會(huì)兒再來(lái)上課。這種情境大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，他們不由自主地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。再如筆者在寫建議書時(shí)，同樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：讓學(xué)生扮演小記者，訪問(wèn)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)談學(xué)校工作中存在的問(wèn)題及好的建議，把表達(dá)訓(xùn)練放到社會(huì)生活環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)表達(dá)。

2 開放自由寫作，反對(duì)被迫寫作

通常教師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一構(gòu)思進(jìn)行命題作文，認(rèn)為這樣有利于批改，利于評(píng)講，更能應(yīng)付考試；但是這樣做會(huì)大大挫傷學(xué)生寫作的積極性。如果學(xué)生恰好在這方面沒(méi)有積累，寫作缺乏主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕作文。教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生寫作的自由空間和選擇的自由。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)去的作文過(guò)多地強(qiáng)調(diào)中心、選材、結(jié)構(gòu)、布局等，束縛太多，規(guī)矩太多，學(xué)生往往沒(méi)有自由暢想的空間，缺乏傾吐真情的欲望，只好瞎編硬造，生搬硬套。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己的心靈變化，進(jìn)而開放寫法，讓學(xué)生放膽寫作，自由表達(dá)。這是學(xué)生作文個(gè)性化的關(guān)鍵。

3 走進(jìn)大自然，注重課外寫作

寫作素材來(lái)源于生活。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，教師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等。學(xué)生通過(guò)有目的的觀察，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容。為此，筆者組織學(xué)生前往老年人福利院開展以“走進(jìn)生活、磨練意志、培養(yǎng)愛心”為主題的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，采訪老人，體恤老人的冷暖，進(jìn)行大掃除，獻(xiàn)上自己的一份愛心……學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受老人的冷暖、生活的艱辛、集體的溫暖和勞動(dòng)的樂(lè)趣。

為了增強(qiáng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境、美化校園、支持奧運(yùn)”的意識(shí)，筆者帶學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)，使他們意識(shí)到水的寶貴、樹的珍貴、藍(lán)天的美麗、小鳥的可愛……通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)大大增強(qiáng)，親手制作環(huán)保樹牌40余枚。樹牌正面是學(xué)生畫的環(huán)保宣傳畫，背面寫出名言警句，懸掛在校園內(nèi)的樹上，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景線。他們的心靈深處又一次受到環(huán)保的教育。

4 減少教師批改，鼓勵(lì)學(xué)生修改

教師的時(shí)間與精力都很有限。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)真批改好每一篇習(xí)作，實(shí)在不容易，而且收效甚微。教師應(yīng)把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，共性的問(wèn)題、典型的問(wèn)題由教師來(lái)做重點(diǎn)評(píng)講和指導(dǎo)；字詞句段方面的問(wèn)題讓學(xué)生自己修改，改好了再相互批改，并說(shuō)出批改緣由以及對(duì)方習(xí)作值得自己借鑒的地方。教師在這方面要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生明白好文章是修改出來(lái)的。這樣一來(lái)，可以把教師單方面的精批變成師生之間、生生之間的互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于修改習(xí)作的良好習(xí)慣。在學(xué)生充分修改好后，教師再出一些典型的有弊病的詞句或段落，如學(xué)生作文中寫得不完整和不通順的句子，引導(dǎo)大家討論。從集體評(píng)改他人的作文逐步過(guò)渡到自己評(píng)改自己的作文，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)于什么樣的文章是好文章產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)和修改文章的能力也得到顯著提高。

5 寫放膽文，解放學(xué)生的心靈

作文是一項(xiàng)精神獨(dú)創(chuàng)工程，需要心靈的極大自由和精神的極大解放。因此，教師要大膽地解放學(xué)生的心靈，讓他們的思維自由馳騁，使學(xué)生的習(xí)作能真正反映他們的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出童心童趣。教師應(yīng)更多地為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)情境，提供條件。習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)把重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的記憶和積累，引導(dǎo)他們的聯(lián)想和想象上，讓學(xué)生自由命題、自由選內(nèi)容、自由定順序、自由表達(dá)感情、自由使用喜歡的語(yǔ)言，他們才能在童心童趣的世界里自由馳騁，樂(lè)此不疲。

總之，在作文中，教師應(yīng)盡力做學(xué)生的倡導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、指引者，從學(xué)生的作文中獲得喜悅和欣慰。教師應(yīng)努力讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的事，寫出富有特色的亮點(diǎn)作文，使學(xué)生的作文洋溢著生命的活力、個(gè)性的活力。