在課堂教學中激發學生的學習積極性

教育的效果取決于學生的學習興趣。筆者就怎樣激發學生思想政治課的積極性談幾點認識。

首先，教師在備課時要自覺地進行“心理換位”，站在學生的位置上去思考，充分估計學生學習中可能遇到的困難、可能會提出的問題，從而使自己的教學設計更加切實可行。如在講到“規律的客觀性”這一教學重點時，學生對這一問題往往會持懷疑態度，認為規律是能夠被人們改造和消滅的。教師在備課時就要充分估計到這一點，可以舉諸如“水往低處流，但我們修水庫，引水上山，是不是就消滅了原來的規律呢”的例子，組織學生進行討論，然后引導學生做出分析，指出水往低處流是一種現象，是萬有引力定律作用的結果；人們修水壩、引水上山，并沒有改變萬有引力定律，而是引用了其他規律，如“剛體力學規律”等。另一方面，規律的存在和發生作用有它自身的內在依據和一定的客觀條件。如果條件不存在，規律也就不能起作用，所以這不是消滅規律，而是積極創造條件，發揮規律的作用。通過上述分析，就可使學生明確，由于事物存在的情況變化和條件的改變，某個規律可能不起作用，但這不是消滅和改造規律，而只是限制它發生作用的范圍而已。到此，學生在學習中存在的疑問也就消除了。

其次，臨堂施教時要多喚起學生的心理共鳴，激發他們的學習積極性。教師要十分重視學生在學習中的主體地位，通過各種激勵手段，使他們真正成為教學過程的主動參與者。具體來說，就是要求教師在授課的過程中注意做到以下三點。

1）借題發揮，讓思想政治課活起來。借題發揮是指在教學過程中，教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準確、風趣幽默的語言，處理課堂上出現的或以往在學生中存在的不良現象，以此對學生加強思想和行為教育；或借機把其他有關知識引入課堂，幫助學生理解和掌握知識。如在講授“社會主義代替資本主義的必然性和長期性”時，學生對教材中所闡述的道理似懂非懂，似信非信。于是，筆者借題發揮，通過歷史，向學生比較社會主義國家發展與當代發達資本主義國家發展的不同，進而證明資本主義必將被社會主義淘汰。通過這樣的發揮說明，抽象的道理變得淺顯，學生心悅誠服。

2）增強學生的學習信心。學生學習信心不足，就不可能產生學習興趣，也很難調動學習的積極性。作為教育者，特別是思想政治的教育者，要盡量幫助那些學習信心不足的學生端正認識，讓他們正確認識自我價值，消除消極學習心理，樹起奮發進取的精神。對學習信心不足的學生，及時表揚和激勵，以增強其榮譽感和自信心。學生經常受到激勵鼓舞，會產生肯定性和愉悅的感受，能對學習興趣產生積極的影響，進而調動起學習的積極性。要讓這些學生多一些表現和發揮才能的機會，讓他們積極參與，發表自己的見解；要重視他們的發言，即便答錯了，教師也要及時給予提示、引導，切忌中斷學生發言，甚至挖苦、訓斥學生，傷害學生的自尊心、自信心。教師對學生抱有期望、信任并施以關懷和愛的情感，以增強他們的學習信心，挖掘其自身的潛力。學生一旦有了高度的自信心，便會形成一種進取性、創造性的心理狀態，從而產生盎然的學習興趣和極高的學習積極性。

3）優化師生關系，重塑教師形象。師生之間情感融洽、互相信任、彼此期望、心理相容，往往會形成熱烈活潑的學習氣氛。思想政治課教師在教育教學實踐中要以身作則，把思想政治課的教學內容內化于自身，以此為表率，愛護學生的自尊心，尊重其人格，培養學生的參與意識，調動學生學習的積極性；克服“師道尊嚴”的權威心理，追求非權威心理下的師生相互尊重、信任、幫助、友愛、共同進步的民主平等的新型關系，這樣才能形成勇于探索、積極創造的學習氣氛。同時，思想政治課教師要注意優化教師形象。如果教師沒有堅定的馬克思主義信念，沒有高尚的責任心和“講政治”的氣魄，沒有嫉惡如仇的正義感和嚴格的組織紀律性，沒有廣博的知識和扎實的專業基礎，沒有嚴謹的治學態度和平易近人的品格，向學生灌輸馬克思主義政治理論，要求學生誠學之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。因此，教師要加強內功修煉，優化形象，成為“活教材”，以優秀形象魅力去教化、影響學生，在學生內心深處產生對教師人格的信服，對政治學科知識真理性的信服，才能發揮思想政治課的積極作用。

學生學習的積極性是學生學習的內在動力，是推動學生探索真理、獲得能力的一種強烈欲望，也是提高學習效果的重要條件。激發學生學習積極性有多種途徑和方法，只要政治教師在教學實踐中勇于探索，肯下功夫，就一定能找到調動學生學習積極性的有效途徑，也一定能開拓出充滿生機和活力的政治課教學的新天地。