體育課程改革中體育教師的角色定位

摘要 體育新課程在課程功能、目標、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面都在原來的基礎(chǔ)上有了重大的創(chuàng)新與突破，不僅要改變體育教師的教學觀念，而且要改變他們習以為常的教學方式、教學行為，需要體育教師重新定位自己的角色。

關(guān)鍵詞 促進者；開發(fā)者；合作者；課程理念

中圖分類號 G710 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）14-0033-01

體育新課程的改革，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學方式、課程評價、課程管理等多方面的變革。體育教師要對教材、學生及教育資源進行科學合理地開發(fā)和研究，不斷地實踐、不斷地創(chuàng)新，重視學生學習能力、學習方式、學習習慣。這些新理念、新標準，給教師帶來很多需要解決和面對的新問題、新情況。體育新課程的實質(zhì)性啟動，無疑會引發(fā)體育教師角色的一系列歷史性轉(zhuǎn)換，他們必須從教學觀念、教學方式以及自身素質(zhì)等各個層面z作出調(diào)整，真正保持與新課程同步成長。體育教師的角色重新定位應(yīng)是體育課程改革中的一個重要方面。

1 體育教師應(yīng)當是學生學習的促進者

傳統(tǒng)模式的體育教學，在很大程度上是教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。雖然有教師與學生主導與主體地位的界定，但教師始終處于知識技能傳授者的地位。而新的課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。體育教師必須從過去僅作為體育知識、技能傳授者這一核心角色中解放出來，而且要成為課堂“學習共同體”中的一部分，共同參與到學習活動中去，成為學生個性和諧、健康發(fā)展的促進者。體育教師成為學生學習的促進者，是體育教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是所有角色特征中的核心特征，具有極其豐富的內(nèi)涵。

體育教師作為學生學習的促進者，首先突出的是體育教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。豐富多樣的體育技能要在學校的體育課中完全傳授給學生是不可能，所以體育教師在教學中不再僅僅是傳授教材上的知識技能，更重要的是發(fā)展學生的能力，指導學生學會學習，學會探究，學會獲取信息。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。從知識、技能傳授者到學習能力培養(yǎng)者的角色轉(zhuǎn)換，體育教師的行為活動就不是簡單地向?qū)W生灌輸體育的動作要領(lǐng)和練習方法；而是引導學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，指導學生形成良好的體育學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)，建立一種接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2 體育教師應(yīng)該成為體育課程的建設(shè)者和開發(fā)者

長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的大綱、教材內(nèi)容和考核標準。在這種封閉的指令性課程模式中，處于國家教育意志之下的課程專家、學科專家和教師之間陷于各自疏離、缺乏互補的隔膜狀態(tài)。教師要做的以及能做的就是嚴格執(zhí)行課程計劃，忠實地向?qū)W生傳授課本知識。新課程理念中的教師在課程建設(shè)中的權(quán)利與義務(wù)都發(fā)生根本性變化，教師作為課程主體而予以全方位和主動地介入，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。體育課程開發(fā)不再僅是體育學科專家和課程專家的專利，體育教師也成為體育課程開發(fā)的主體之一。

3 體育教師應(yīng)成為與學生平等的交往者和合作者

傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師“忠實于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有觀眾；體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義”，剝奪了學生的自主性，不利于培養(yǎng)學生的自信心，導致師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突與對立之中。

體育新課程交往是教學活動的最基本形式，交往既存在著學生間的交往，又包括師生間的交往。交往的本質(zhì)屬性是主體性，教師與學生都是教學過程的主體，是平等的。

教學交往強調(diào)師生間、生生間動態(tài)的信息交流，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教師真正成為學生學習活動的合作者。